COURSES 2016
NV. 25 AND 26 http://www.altersummit.eu/accueil/article/conferencia-por-los-derechos?lang=en
"Para un año, sembrad cereales. Para una década, plantad árboles. Para toda la vida, educad y formar a la gente."
(Proverbio chino): Guanzi (c. 645 a.C.)
The Guardian. 2015/jul/17 Postcapitalism: end of capitalism begun As with the end of feudalism 500 years ago, capitalism’s replacement by postcapitalism will be accelerated by external shocks and shaped by the emergence of a new kind of human being. And it has started
SOCIEDAD / SOCIETY. SOCIETAL FRAMEWORK.
Postcapitalism end of capitalism begun. The Gardian, 2015
Debemos tener en cuenta el marco cambiante de la Unión Europea para libre movimiento y cómo marca las leyes nacionales, regionales y locales.
Internacional, 2016/02/19. El País
Concepto cambiante
http://www.esrea.org/esrea_news/1.592233/ESREA_HISTORY_REPORT_SUBMITTED.pdf
¿HACÍA DÓNDE VA LA EDUCACIÓN DE ADULTOS EN EL SIGLO XXI?
La respuesta a esta pregunta, será el marco donde se encuentre este apartado y este blog. Así debemos pensar que la actual confrontación no es tanto en torno a la futura arquitectura del desarrollo y la educación como acerca de los valores básicos de la vida humana en la comunidad, al tiempo que se reconoce que el bienestar y la felicidad de las personas solo se puede lograr en armonía con la existencia ambiental y planetaria como objetivo fundamental del proceso de desarrollo. Por ello observamos la necesidad de la nueva definición de la educación que incluya dos adjetivos: sostenible y global, nos dicen.
For that we have to say that in EA Adult Learning Policy as Process as Priorities the main actors are:
1. European Comission
2. Council of the European Unión
3. European Parliament
Pero si leemos
The Ageing Report 2015 - 2060. Europe Economy vemos la inesistencia de un marco educativo para gente de edad
Why EU is active in education and (VET ) Vocational Training?
The Treaty on the Functioning of the European Unión by Martina Ní Cheallaigh. DG Employment, Socail Affairs and Inclusion. Unit 5: Vocacional Training and Adult Education.
Article 165
The Union shall contribute to the development of quality education by encouraging cooperation between Member States and, if necessary, by supporting and supplementing their action, while fully respecting the responsibility of the Member States for the content of teaching
and the organisation of education systems and their cultural and linguistic diversity.
Article 166
The Union shall implement a vocational training policy which shall support and supplement the action of the Member States, while fully respecting the responsibility of the Member States for the content and organisation of vocational training
Common challenges addressed by EU policy
Diversity – coordination;
Awareness raising
Transparency – high degree of non-formal and informal learning
Low participation – high degree of low skilled
Assuring quality
Securing and distributing funding
Adult learning in Europe
The entire range of formal, non-formal and informal activities, general and vocational, undertaken by adults after leaving initial education and training
European benchmark: 15% of 25-64 year olds participate in learning by 2020. ØIn 2014, the rate was 10.7% and there are significant differences between countries.
Who is the average adult learner? Female, Young bellow 34, Employed, High educational attainment, from Northem Europe.
Learning activities: Work-related, Company financed (short duration),
Non-formal learning.
EU's 70 million low skilled adults
Vicious circle: people with high level of literacy 2.5 times more likely to participate in learning than those with low level of literacy (PIAAC)
Ø1/5 EU adults lack literacy and numeracy skills
Ø1/4 EU adults lack ICT problem-solving skills
Low skilled people:
•are in jobs that offer no training
•do less learning than high-skilled people
•get stuck in 'low skills trap'
•miss the benefits of continued learning
Consequences include: poor employment prospects, low wages, more socially excluded, poorer health, lower civic participation, less trust in state
What the EU strives for Tackling the low skills trap
•Ensure initial education/VET make young adults acquire high levels of literacy, numeracy and digital competences
•Tailor opportunities for specific groups of adults(esp. most vulnerable) in a learner-centred approach
•Adopt a global vision on access challenges (motivational issues, accompanying measures for financial barriers…)
Developing the Open Method of Coordination 2011 Renewed European Agenda for Adult Learning: Underpinning ET2020
•Making LLL and mobility a reality
•Improving quality and efficiency
•Promoting equity, social cohesion and active citizenship
•Enhancing creativity and innovation
•Improving the knowledge base, monitoring
EU Agenda for Adult Learning: Vision 2020
§Access to high quality learning any time in life for personal, social and economic ends
§Awareness of lifelong learning benefits by learner/employer
§Fairly shared responsibility, adequate resourcing
§New approach to provision – flexible, learner-centred, clear learning outcomes, leading sometimes validation
§Learning locally in a partnership approach will all stakeholders
§Active learning for seniors, mutual learning between generations
Implementing the European Agenda:
National Coordinators for adult learning Erasmus+
•Staff mobility
•Strategic partnerships
EPALE
•To inform & network the AL community in Europe
•Events, news, blogs, research, partners, materials
ET2020 Working Group 'Adult learning'
•National authorities and European stakeholders represented
Studies, data collection
YOU MUST READ:
1. Europe 2020 is the EU's growth strategy for the coming decade Europe 2020
2. “Education and Training 2020” (ET 2020) is a strategic framework for European cooperation in education and training that builds on its predecessor, the “Education and Training 2010” (ET 2010) work programme. It provides common strategic objectives for Member States, including a set of principles for achieving these objectives, as well as common working methods with priority areas for each periodic work cycle Education policy strategic framework 2020
3. European Agenda for Adult Learning
Adult learning for 20204.
EAEA and European policies. EAEA monitors European policies in the field of adult education and lifelong learning very closely. These are the main fields of expertise EAEA has in the field of adult learning policies on the European level.
WARNING
(...)
Hoy se da un fenómeno de hiperespecialización, que es muy estadounidense. Recuerdo hablar con un profesor de francés de una universidad de EEUU de que estábamos llegando a un taylorismo de la cultura, es decir, que cada uno es capaz de hacer una sola cosa. Y me preguntó que qué era el taylorismo. Pues eso mismo que le pasaba a él, que no sabía casi nada de ninguna otra cosa
¿Cómo valora que las noticias más vistas de internet sean las que son? ¿Es el lector culpable?
Con Facebook y Twitter es la totalidad del público la que difunde opiniones e ideas. En el viejo periodismo, por muy asqueroso que fuese un periódico, había un control. Pero ahora todos los que habitan el planeta, incluyendo los locos y los idiotas, tienen derecho a la palabra pública. Hoy, en internet, su mensaje tiene la misma autoridad que el premio Nobel y el periodista riguroso. O, por ejemplo, lo que pasa con los libros. Antes las editoriales ejercían de filtro, aunque podían equivocarse: esto se publica y esto no. Ahora, cualquiera puede publicar un libro en internet y resulta complicado argumentar con un joven las diferencias entre algo bueno y algo malo. Sí, se podrá decir que la clave está en que le guste o no. Pero entonces es cuando recuerdo ese 'anuncio' que decía: "Come mierda: millones de moscas no pueden estar equivocadas". Umberto Eco El Mundo. 26/03/2015
OPINIONS
Raúl del Pozo´s opinion. En todas partes han descubierto que la política es emoción, roneo, imagen, aura. Ha estallado una corriente de gerontofobia, por ahora no violenta. Los viejos lo tienen jodido; los quieren mandar al asilo, si no puede ser a la cárcel, donde muchos pueden terminar no por ancianos, sino por rateros. Los jóvenes se presentan con las manos limpias y nadie quiere en sus listas a gente de más de 60 años (...) El Mundo. Opinion. 2015/03/31
Net delusion dark side internet freedom by Evgeny Morozov
About
European Union by
Xavier Prats Monné: Que la tecnología ha sido un motor de cambio constante en todos los ámbitos de la vida humana es un hecho y, por ende, la educación vive una profunda transformación en todo el mundo. A analizar los retos de futuro de Europa en el ámbito educativo ha dedicado su ponencia, director general de Educación de la Comisión Europea.
Prats ha explicado el impacto que la tecnología ha tenido en la educación, y ha asegurado que la diferencia entre Europa y otras zonas del mundo que han evolucionado notablemente en este ámbito es que en el Viejo Continente "no tenemos confianza en nuestro futuro y hemos perdido la fe en el poder transformador de la educación". Al igual que tras la Segunda Guerra Mundial Europa se recuperó en apenas diez años gracias a una generación de constructores, ahora "hay que reconstruirse de la crisis con una generación de educadores", ha afirmado.
Prats ha evidenciado cómo la tecnología ha modificado y deconstruido la educación tal y como se conocía: "Ha transformado radicalmente no las mentes ni las facultades, sino la manera de enseñar". Así, se ha referido al cambio de roles, por el que los profesores son hoy también investigadores, y de los tiempos y contenidos. "En 2020, la mitad de los cursos universitarios que se impartirán serán una mezcla entre materia online y curso presencial", ha subrayado.
El director general de Educación de la Comisión Europea ha señalado que la complejidad del mundo que vivimos obliga a que la innovación pase por "una cooperación flexible entre individuos e instituciones. La mayoría de los problemas que conocemos hoy no se prestan a ser tratados de manera monodisciplinar ni vertical". Así, considera que hoy en día la verticalidad, el excesivo control y falta de flexibilidad hace perder a las instituciones educativas "el monopolio de la transmisión y certificación del conocimiento".
Como recetas para la mejora de los sistemas educativos y para adecuarlos a la coyuntura del futuro, Prats explica que la evolución pasa por la interdisciplinariedad y el cambio de roles de la universidad, pasando "del control a la supervisión, y dejando el criterio de la excelencia para centrarse en el impacto en la sociedad" que la institución educativa tiene. Para poder alcanzar estos objetivos, ha precisado que "hay que exigirle mucho más a la universidad, pero dejarla mucho más libre en la manera de conseguir lo que se le exige".
Finalmente, ha asumido la incapacidad legislativa de los organismos europeos para modificar el sistema educativo, ya que las competencias son estatales. Eso sí, ha recalcado que "los paises que han entendido cuál es el secreto de su futuro han entendido la importancia del capital humano".
UIMP. Agosto, 2015
POLICY
Andreas Schleicher, Director of Education of the OECD, 2015.
OECED. Education policy outlook 2015
Documento de la OCDE, en español. Pronóstico (outlook) de la política educativa para el año 2015 en adelante. Página 293 REFERIDO AL CONTEXTO ESPAÑOL (EN INGLÉS). Aquí tenéis el pdf por capítulos
UNIÓN EUROPEA
Regulación del registro de la transparencia. Presenta
errores in forotransparencia.com que es un registro de lobbies.
Interesante el concepto de lobby y lobbista que incluye la regulación aragonesa.
La definición de los Conceptos de:
- Lobby: como cualquier comunicación directa o indirecta con cualquiera de los cargos o autoridades del sector público de Aragón, de las Instituciones y órganos estatutarios, así como de sus empleados, con la finalidad de influenciar la toma de decisión pública, desarrollada por o en nombre de un grupo organizado de carácter privado o no gubernamental.
- Lobista: Como las personas que desarrollen profesionalmente la actividad de lobby en nombre propio o de terceros, tales como consultores de relaciones públicas, representantes de organizaciones no gubernamentales, corporaciones, empresas, asociaciones industriales o de profesionales, colegios profesionales, sindicatos, organizaciones empresariales, talleres o grupos de ideas, despachos de abogados, medios de comunicación, organizaciones religiosas u organizaciones académicas. Aquí
Varios años. White papers. Index Libros Blancos. Índice.
Los Libros Blancos de la Comisión son documentos que contienen propuestas de acción de la UE en un campo específico. A veces constituyen una continuación de los Libros Verdes, cuyo objetivo es iniciar un proceso de consultas a escala europea. Cuando un Libro Blanco es acogido favorablemente por el Consejo de la UE, puede dar lugar a un programa de acción de la Unión en el ámbito tratado.
Es importante leer, para el tema que nos ocupa en este blog, el de 1995 Libro Blanco sobre la educación y la formación con el subtitulo de hacia un sociedad cognitiva.
2015 http://www.ae-learning.eu/mod/forum/post.php?forum=10
Comisión Europea. Registro de documentos de la Comisión.
Boletín del Consejo Económico y Social de España Biblioteca de boletines digitales
Marzo 2015. STATEMENT TO THE PARIS DECLARATION OF THE EUROPEAN EDUCATION MINISTERS.
Declaration to tackle intolerance, discrimination and radicalisation (English)
CRELL Research areas special needs education and migrants
AN ANSWER
Me gustaría que alguien responda a esta cuestión así planteada desde el contenido de la Declaración de Paris de marzo de 2015:
En este mundo cambiante, la Unión Europea viene dando importancia desde los años 70 a este campo de la educación, la Educación de Adultos, como un subsistema de la Educación Permanente reflejado en las numerosas Conferencias Internacionales de la UNESCO (Elsinor, 1949; Montreal, 1960; Tokio, 1972; Nairobi, 1976; París, 1985; Jomtien, 1990; Hamburgo, 1997; Foro Mundial de Dakar, 2000, etc) así como en el famoso
informe de 1996, “La educación encierra un tesoro”, elaborado por la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI, presidida por Jacques Delors, por encargo de la UNESCO: “El aprendizaje a lo largo de la vida es una de las llaves de acceso al siglo XXI. Va más allá de la distinción tradicional entre educación básica y formación continua y responde al reto de un mundo que cambia continuamente” (Delors, p.18). En este informe se trata de conciliar tres fuerzas en juego en el orden social y económico: competición (es incentivadora),cooperación (proporciona fortaleza) y solidaridad (favorece la unión), con el fin de que su confluencia haga avanzar hacia la sociedad del aprendizaje.
Esta filosofía es recogida en La Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea. En este marco se pretende instituir la ciudadanía de la Unión y crear un espacio de libertad, seguridad y justicia, situando a la persona en el centro de su actuación. Así en su artículo 14 sobre “El derecho a la educación” destaca “que toda persona tiene derecho a la educación y (… ) a la educación permanente” dentro de un marco de igualdad y de no discriminación (Art. 20 y 21), destacando el derecho de los niños y las personas mayores (Art. 24, 25) (Diario Oficial del 30.3. 2010. Revisado).
se puede afirmar que con estas declaraciones comenzaría una nueva etapa de la Educación Permanente a la que la Declaration de París alude (Informal meeting of European Union Education Ministers. Marzo, 2015) donde se ha aprobado una Declaración institucional basada en la libertad, tolerancia y no discriminación, y donde se hace un llamamiento a realizar mayores esfuerzos para fortalecer la educación desde una edad temprana, así como a trabajar para construir, a través de la educación, sociedades más inclusivas.
"El proceso continuo e inacabado de aprendizaje, no confinado a un modelo formativo, ni contexto, ni periodo específico de la vida, que supone la adquisición y mejora de los aprendizajes relevantes para el desarrollo personal, social y laboral y que permite a la persona adaptarse a contextos dinámicos y cambiantes".
La introducción de este nada nuevo concepto va más allá del contexto formal de los sistema educativos nacionales y que comprende desde la infancia a la vejez, comprendiendo los aprendizajes fuera de las paredes de la escuela, los aprendizajes informales y los no formales.
En ese debate han quedado perfilados los nuevos conceptos en el ámbito de la educación la educación no formal:
Toda actividad educativa organizada, sistemática, impartida fuera del marco del sistema formal, para suministrar determinados tipos de aprendizaje a subgrupos concretos de población joven y adulta. La educación no formal así definida incluye, por ejemplo, programas de alfabetización de personas adultas, perfeccionamiento
El proceso a lo largo de la vida por el que cada persona adquiere y acumula conocimientos, habilidades, actitudes y criterios a través de las experiencias cotidianas y de su relación con el medio; en casa, en el trabajo, en el juego; a través del ejemplo y de las actitudes de familiares y de las amistades; de los viajes, de la lectura de periódicos y libros; escuchando la radio o viendo cine o televisión. (Coombs, p. 47) Si observamos a la Educación Permanente como un proceso evolutivo en el Espacio
Europeo, podemos decir que desde sus inicios en 1950- 1951 hasta el año 1992, la Educación Permanente es entendida como alfabetización, formación profesional y formación continua de los trabajadores. Posteriormente, a comienzos de los años 90, aparece como el procedimiento que se extiende a lo largo de toda la vida, dando respuesta a las distintas necesidades humanas. A finales de los años 90, se da un paso importante en su historia al proclamar 1996 como año europeo de la educación y la formación permanentes. Se introduce desde 1995 hasta el año 2000 los programas Sócrates (con acciones como Comenius, Erasmus, Grundtvig - Educación de adultos y otros itinerarios educativos y Lingua y Minerva) y Leonardo da Vinci orientado a cubrir las necesidades de enseñanza y formación de todos los implicados en la educación y formación profesional en un intento de ampliar la educación y formación a lo largo de la vida en toda Europa. El concepto se amplía, se hace más integral y aspira a abarcar todos los aspectos del desarrollo humano definiendo sus fundamentos y ámbitos de actuación y se marcan las principales directrices a seguir en el futuro. Posteriormente el Programa de aprendizaje permanente (PAP, 2007 - 2013) (este año acaban los últimos derroches económicos en tiempos de crisis que supone los últimos proyectos de estos programas) ha sido el principal mecanismo de financiación europeo en el campo de la educación y la formación atendiendo el aprendizaje “individual” desde la infancia hasta la edad madura.
Para el período 2014-2020, el Parlamento Europeo aprobó el programa Erasmus + . El nuevo programa Erasmus + se enmarca en la estrategia Europa 2020, en la estrategia Educación y Formación 2020 y en la estrategia Rethinking Education y engloba todas las iniciativas de educación, formación, juventud y deporte. En materia educativa abarca todos los niveles: escolar, formación profesional, enseñanza superior y formación de personas adultas.
Erasmus+ se basa en la premisa de que invertir en educación y en formación es la clave para liberar el potencial de las personas, con independencia de su edad o de su procedencia pero cuando se haga de forma colectiva y en un contexto formal.
Visto así se margina el ámbito no formal, que es una parte muy importante de la Educación Permanente, como se ha demostrado a lo largo de su historia y por haberse destacado en los anteriores programas.
Ahora ocurre que los ciudadanos europeos no pueden solicitar estos programas de contexto formal (no existiendo el no formal) de forma individual, como se ha venido haciendo hasta ahora en los anteriores programas europeos.
La edad es otro impedimento, no se debe superar los 35 años.
Aparece un concepto restrictivo del aprendizaje a lo largo de la vida que deja a un lado el desarrollo de estrategias de aprendizaje basadas en la individualidad y se centra en la eficacia de resultados, en las aptitudes técnicas y profesionales para el mundo laboral dejando otros ámbitos al mundo de la filantropía o voluntariado en el mejor de los casos, limitando su verdadera dimensión.
¿Dónde está el hueco para los adultos mayores de 35 años? ¿Por qué son invisibles en la Europa actual? ¿Son los nuevos marginados en Europa? ¿Por qué?.
El Programa Sócrates Destaco lo siguiente:
La educación, derecho inalienable de las personas adultas, ha de servir como un instrumento de emancipación que posibilite la superación de las desigualdades sociales y las relaciones de poder. La educación pasa por el reconocimiento y el diálogo entre las diversas formas culturales y estilos de vida que conviven en la misma comunidad. (preámbulo de la Declaración de las personas participantes en programas de Educación de Adultos)
Artículo 9 Es un derecho de las personas participantes recibir una formación integral y permanente que les permita adaptarse a los cambios constantes de la sociedad: transformaciones en el mundo del trabajo, acceso a las nuevas tecnologías, ocupación creativa del tiempo libre, formación para la orientación laboral...
NÚMEROS
El 43% de los adultos en España tiene un nivel educativo bajo (ESO o menos) . El Mundo. España. 2015/06/12 Casi la mitad de la población de entre 25 y 65 años tiene el nivel de un chico de 16 años
En Noruega 17,3%
Turquía 67,4%
Polonia 9,5%
Claves para la mejora educacion de adultos en España. Felgueroso, 2014
UNION EUROPEA Y THE NEW COMMISSION TO ADULT EDUCATION Se cambia la estructura en Europa de la Educación de Adultos.
Mr Tibor Navracsics, the Commissioner for Education, Culture, Youth and Sport.
EENEE
(European Expert Network on Economics of Education) Analytical Report No. 15 The financing of adult learning by Hessel Oosterbeek. January 2013
Education de Adults in Europe. Eurydice documents. Thematic reports
UNESCO, CONFITA VI. La Sexta Conferencia Internacional de Educación CELEBRADA EN BELÉM, BRASIL, 2009 se aprobó el Marco de acción de Belém.
UNESCO, 2010 Informe Mundial sobre el aprendizaje y la educación de adultos
2011 CINE. UNESCO
La CINE 2011 cubre los programas educativos formales y no formales disponibles a una persona
en cualquiera etapa de su vida. Las certificaciones reconocidas por las autoridades nacionales competentes se utilizan para medir el logro educativo independientemente de cómo se hayan
obtenido, es decir, a través de la conclusión de un programa educativo formal o no formal o de
una actividad de aprendizaje informal. La CINE no cubre programas de aprendizaje informal,
imprevisto o aleatorio ni certificaciones no reconocidas. La educación formal y no formal comprende una gama de programas y tipos de educación diseñadas en un contexto nacional, tales como la primera educación, la educación regular, programas de segunda oportunidad, programas de alfabetización, educación de adultos, formación permanente, educación abierta y a distancia, aprendizaje de oficios, educación técnica o vocacional, capacitación o educación para necesidades especiales.
(...)
40. Según el contexto nacional, la educación no formal puede cubrir programas que contribuyen a la alfabetización de jóvenes y adultos y a la educación de niños no escolarizados, así como programas de enseñanza de habilidades básicas para la vida, de destrezas laborales o los relacionados al desarrollo social y cultural. Asimismo, puede incluir iniciativas de capacitación en el lugar de trabajo destinadas a reforzar o adaptar certificaciones y destrezas ya existentes, capacitar para el empleo a personas no económicamente activas y, en ciertos casos, representar trayectorias alternativas a la educación formal. Por último, la educación no formal puede incluir actividades de aprendizaje con fines de desarrollo personal y, por lo tanto, no está exclusivamente vinculada con aspectos laborales
43. En términos de medir la participación en educación, el aprendizaje informal no se incluye en el
ámbito de la CINE, si bien las certificaciones obtenidas a través de este sí se toman en cuenta al momento de determinar los niveles de logro educativo. El aprendizaje informal se ha definido como una modalidad de aprendizaje intencionada o deliberada, aunque no institucionalizada. En consecuencia, este aprendizaje es menos estructurado y organizado que aquellos correspondientes a la educación formal y no formal. Puede incluir actividades de aprendizaje realizadas en el hogar, centro de trabajo, centro comunitario o como parte del quehacer diario. Además, estas pueden ser autodirigidas o dirigidas por la familia o la comunidad. Al igual que en el caso de la educación formal y no formal, es posible establecer una distinción entre el aprendizaje informal y el aprendizaje imprevisto o aleatorio
UNESCO, 2014 PREVIO DECLARACIÓN. REVISANDO EL CONCEPTO DE EDUCACIÓN DE ADULTOS.
Este anteproyecto refleja
el cambio de paradigma conceptual de una educación de adultos orientada hacia la oferta a un aprendizaje y una educación orientados en mayor medida hacia la demanda, vertebrado por el marco general del aprendizaje a lo largo de toda la vida. En consonancia con ello, la nueva definición refleja este cambio al tiempo que mantiene los elementos principales de la definición anterior; por ejemplo, en relación con las diferentes concepciones sobre la edad concreta en que se es adulto en las diferentes culturas.
15. Este anteproyecto hace referencia en gran medida al concepto de aprendizaje a lo largo de toda la vida y toma en consideración los dos objetivos clave del aprendizaje y la educación de adultos, centrándose en las competencias pertinentes para ambos, para el aprendizaje a lo largo de toda la vida en sus distintas esferas y sus principales modalidades (aprendizaje formal, no formal e informal), y para el mundo laboral.
16. En él se reafirma enérgicamente la importancia de la alfabetización y se destaca su función como condición para hacer realidad el derecho a la educación.
17. Se subraya la necesidad de un enfoque intersectorial del aprendizaje y la educación de adultos, que requiere la cooperación entre distintos ministerios más allá de la educación. Tal enfoque hará posible, en particular, que grupos de población más amplios, entre ellos los más vulnerables y desfavorecidos, a los que suele ser más difícil llegar, obtengan resultados.
(...)
20. La Recomendación también
refleja los principios del aprendizaje de adultos según los cuales el aprendizaje debería basarse en relaciones de colaboración, respetar la interacción ascendente, representar un medio decisivo para incluir a los grupos vulnerables y marginados y aplicar los métodos participativos.
Febrero, 2014. DOCUMENTO DE POSICIÓN SOBRE LA
AGENDA UNESCO POST 2015 dice:
DIMENSIÓN SOCIOCULTURAL (...)
7. Otra esfera fundamental que hay que tener en consideración es la de las dimensiones socioculturales del desarrollo, incluidas las prácticas culturales y las tradiciones, las identidades étnicas y el idioma. La cultura se entiende como un componente esencial del desarrollo humano; es una fuente de identidad, innovación y creatividad, y el diálogo intercultural y el reconocimiento de la diversidad cultural son elementos fundamentales para la cohesión social. Es un hecho reconocido que la forma de aprender y transmitir conocimientos de las personas varía según sus distintos antecedentes geográficos, históricos y lingüísticos, de modo que las estrategias educativas que tengan en cuenta la cultura, el contexto y las necesidades locales serán con toda probabilidad las más eficaces en la promoción de sociedades con mayor cohesión.
En el punto 8 trata la importancia de la EDUCACIÓN PERMANENTE
Mayo, 2015
LA DECLARACIÓN DE INCHEON: EDUCACIÓN 2030 Más de 130 Ministros de educación y más de 1500 participantes han adoptado
la Declaración de Incheon:
Educación 2030: Hacia una educación inclusiva, equitable y de calidad a lo largo de toda la vida para todos. Este documento ha sido firmado al final del Fórum Mundial sobre la Educación 2015 realizado en Incheon República de Corea, durante la tercera semana de mayo.
Como está explicado en los párrafos iniciales de este documento, la Declaración marca un paso importante en el desarrollo de
la política internacional sobre la educación, continuando el movimiento Educación para todos (en inglés Education for All - EFA) que comenzó en Iomtien Thailand en 1990 y fue formalizada en la Conferencia de Dakar en el año 2000. En ese momento, fue adoptado un calendario para la adopción de medidas hasta el 2015.
En años recientes, se desarrollaron esfuerzos para una agenda Post-2015 que han incluido conferencias regionales y consultaciones que lleven al último
Fórum Mundial sobre la Educación en Incheon, y que culminarán en
nuevos objetivos en desarrollo sostenible (SDG) en educación, Septiembre, 2015. que se aprobará en la Conferencia de Naciones Unidas que se realizará en setiembre de este año.
TOWARDS THE WORLD EDUCATION FORUM 2015: EFA Preparatory conferences – Civil society, education and adult education.
Conferences civil society, education and adult education
Building Learning Societies
Good news from Brussels - New European priorities for education and training
03 September 2015
September is back-to-school time and a good time to focus on improving education systems. The European Commission has begun the new school year by announcing a proposal for renewed priorities for European cooperation in the framework of education and training 2020, for the period 2016-2020 on the basis of mid-term stocktaking.
The
draft of a joint report by the Commission and Member States proposes to strengthen European cooperation in the field of education and training in order to address the most urgent challenges of our society. The priorities aim to make sure that education and training systems are designed to improve people’s skills and employment prospects, while at the same time cultivating the fundamental values of equality, non-discrimination and active citizenship.
The six new priorities are:
1. Relevant and high-quality skills and competences for employability, innovation, active citizenship;
2. Inclusive education, equality, non-discrimination, civic competences;
3. Open and innovative education and training, including by fully embracing the digital era;
4. Strong support for educato rs;
5. Transparency and recognition of skills and qualifications; and
6. Sustainable investment, performance and efficiency of education and training systems.
SOLIDAR welcomes the new set of priorities, with a focus on the development of competences for active citizenship and employability, attention to the transparency and recognition of skills and qualifications, and the importance of making education and training systems more socially inclusive.
El mundo que queremos. AGENDA POST-2015 (aquí) Hace un año, el Grupo de las Naciones Unidas para el Desarrollo (GNUD) publicó el resumen de un proceso de consulta sobre el mundo que quieren los ciudadanos. El informe, titulado “Un millón de voces”, recogía los resultados de casi 100 diálogos nacionales sobre la agenda para el desarrollo después de 2015. Hay varios principios que surgen de forma recurrente, a saber, la participación, la inclusión y la necesidad de reforzar las capacidades y las asociaciones.
El sector privado será un factor catalizador y un ejecutor clave de la nueva agenda de desarrollo y reforzará la actuación a nivel local. El fortalecimiento de los gobiernos locales es esencial para fomentar la coordinación a nivel local (coordinación horizontal) y a nivel nacional e internacional (coordinación vertical). Unos marcos jurídicos e institucionales más sólidos en lo relativo a la descentralización promoverán una buena gobernanza a todos los niveles.
Los gobiernos nacionales y los asociados para el desarrollo deben garantizar que la localización de los Objetivos de Desarrollo Sostenible vaya acompañada de la localización de los recursos, que
permitirá a los gobiernos locales recaudar más ingresos a nivel local y garantizar la asignación de recursos a cargo de los presupuestos nacionales e internacionales.
También debe promoverse la transparencia y mejorarse el acceso a los datos y a la información por parte de las autoridades de los gobiernos locales y las comunidades mediante la utilización de la tecnología de la información y las comunicaciones, las redes sociales en línea y los medios comunitarios.
La sociedad civil desempeña funciones de promoción y mediación importantes en la formulación de políticas, puesto que identifica las prioridades de desarrollo más acuciantes, propone soluciones prácticas y oportunidades en el ámbito normativo y critica las políticas imparciales o problemáticas. La sociedad civil permite a las personas participar de forma concreta en la gestión de los objetivos de desarrollo a nivel local y nacional. El compromiso y la acción voluntaria pueden reforzar la implicación, fomentar la capacidad individual y
ayudar a hacer frente a los retos de una forma sostenible. Los conocimientos especializados de la sociedad civil local pueden basarse más en las circunstancias nacionales que los de las instituciones internacionales de investigación.
La sociedad civil puede realizar contribuciones importantes a la elaboración de políticas. Por ejemplo, puede apoyar al gobierno a plasmar las metas y los objetivos mundiales en políticas que
reflejen las necesidades y las prioridades reales de las comunidades locales. Asimismo, puede ayudar a incluir a agentes que de otra forma quedarían excluidos de la adopción de decisiones
en materia de políticas. Por último, la sociedad civil puede desempeñar con frecuencia un papel destacado en la concienciación a nivel comunitario sobre nuevas leyes, políticas o iniciativas de
desarrollo importantes, puesto que llega especialmente a zonas geográficas y grupos marginados.
La creación de sistemas nacionales funcionales requiere la plena participación de la sociedad civil en la formulación de las políticas para el proceso posterior a 2015. A tal fin es necesario realizar
consultas nacionales que evalúen la participación efectiva de la sociedad civil, reproducir las mejores prácticas y aumentar las capacidades de la sociedad civil.
Además, los funcionarios públicos deben recibir formación sobre el papel que desempeñan los agentes no estatales en la formulación de políticas y en el intercambio de información, entre otras cosas mediante la divulgación en línea.
(...)
Para aprovechar el potencial del v
oluntariado también debe promoverse la concienciación pública sobre sus beneficios. El voluntariado puede concebirse como un medio transversal de implementación, que genera beneficios como el fomento de la capacidad, el empoderamiento y la
integración social.
(...)
La cultura. Los enfoques que tienen en cuenta las diferencias culturales en los entornos urbanos promueven la cohesión social, el orgullo cultural y la implicación en la cultura mediante la participación en la comunidad local y en los espacios urbanos.(...) pueden ayudar a reducir la violencia y a fomentar la cohesión. (...) la inclusión de las tradiciones culturales de las comunidades locales en la programación promueve resultados óptimos para la protección ambiental. Estas iniciativas promueven la implicación y las capacidades comunitarias, la mejora de los procesos de seguimiento e implementación y la reducción de las actividades ambientales perjudiciales, la oposición política y el conflicto social, con beneficios exponenciales para las inversiones.
(...) la cultura es un catalizador del cambio social integral (en otras cosas a través de la educación, los medios de comunicación y la participación de los jóvenes) y puede propiciar transformaciones
positivas y sostenibles en los ámbitos del desarrollo económico, la protección ambiental y la preparación para el cambio climático.
Una opinión que comparto del papel de las ONGs en
La crisis de la ciudadania laboral. Luis Enrique Alonso, 2013 Voluntariado y ONGs cumpliendo el papel de comunitarismo defensive y cumpliendo con la precarizacion del Estado de Bienestar haciendo que nos vayamos adaptando a esta nueva situación sin reproches ni rebeldías y con aceptación casi beatífica sin darnos cuenta que responden a una remercantilización de servicios que debieran ofrecer el sistema público.
Reflexión. Propongo una inspección o supervision por los propios voluntarios de las ONGs que reciben subvenciones y no cumplen con los minímos marcados por la leyes de voluntariado de cada país. Hacer un plantilla de evaluación para ello es una idea que dejo aquí. Con ello pretendería que los participantes tomasen conciencia de lo dicho. Ir más allá de la mera plantilla quedaría en la acción del grupo.
2016
La filantropia se estudia Harvard, 2016 de la prosperidad al propósito (también en inglés)
DAVOS Reports
Agenda archive education in Davos, 2016
Davos, 2016. Time to learn about learning
During the industrial revolution the craft-based apprenticeship systems in many countries were destroyed. Durante la revolución indutrial el aprendizaje de los sistemas de un oficio en muchos países fueron destrozados.
(...)
Skills for the future. In the debate about AI and machine learning it is becoming clear that ‘
soft skills’ – curiosity, empathy, compassion, collaboration – will become crucial. But what is less clear is the learning infrastructure that supports and encourages these skills.
Curriculum: should people specialize deeply in one subject or should they have a foundation of general knowledge? I think fundamentally these are questions of balance and context and they will continue to be debated as education and industry tries to create an equilibrium.
Entrepreneurs. How can entrepreneurial skills be encouraged? There is no doubt that the issue of entrepreneurship will become more crucial
Davos, 2016. El dominio de la cuarta revolución industrial
2016/01/26 La Cuarta Revolución Industrial. Davos (WEF, in English). ENSAYO SOBRE LA CEGUERA DE Davos.
Según el CEO (
chief executive officer) de Autodesk, Carl Bass,
a fábrica del futuro tendrá sólo dos empleados: un hombre y un perro. El hombre estará ahí para alimentar al perro. El perro va a estar allí para impedir al hombre tocar el equipo. Imagine un robot capaz de tratar a los pacientes de ébola o la limpieza de los residuos nucleares
.
La cuarta revolución industrial está todavía en estado naciente. Pero con el paso rápido del cambio y la interrupción de los negocios y la sociedad, el tiempo para unirse es ahora.
André Kudelski, presidente y CEO de Grupo Kudelski:
Cualquier ingeniero experto puede tomar el control a distancia de cualquier
cosa
conectada. La sociedad aún no se ha dado cuenta de los escenarios increíbles que esta capacidad crea
.
Robert J. Shiller, premio Nobel de Economía 2013, profesor de economía de la Universidad de Yale, expresó con urgencia:
No se puede esperar hasta que una casa se queme para comprar un seguro contra incendios. No podemos esperar hasta que haya dislocaciones masivas en nuestra sociedad para prepararse para la cuarta revolución industrial
.
Carl Benedikt Frey y Michael A. Osborne estiman que 47 por ciento de los empleos en EU están en riesgo debido a la
informatización
. Esta tendencia no es sólo un fenómeno centrado en el mundo occidental; según David Rotman, menos personas trabajan en la fabricación actual que en 1997, gracias en parte a la
automatización
. Foxconn anunció en agosto de 2012 que iban a introducir un millón de robots dentro en tres años para remplazar el trabajo humano.
El profesor Shiller tiene conciencia del escenario y urge a darse prisa. Si hay
dislocaciones sociales masivas
¿qué quiere hacer? ¿Fumigarlas inmaculadamente?
WEF Future of Jobs (In English). 2016
El futuro del empleo a escala mundial
Previsiones de generación y pérdida de empleos, en miles, por sector
Here
2016/01/15 Who are the most connected at Davos 2016
Davos y la educación: idea de un ciudadano global.
Gmseducation. Core values
Reports
Our values-driven international education is expressed through core values which are woven into every academic and extra curricular activity at GEMS schools. We live and breathe four values that form the basis of everything we do. They include:
- Leading through innovation
- Pursuing excellence
- Growing by learning
- Global citizenship
IX ICAE WORLD ASSEMBLY Declaration. Montreal, 14 junio de 2015
TIC ANS SILLICON VALLEY
Estamos delegando nuestras decisiones a Sillicon Valley. En el futuro no habrá Rosas Parks
Con las TIC está en juego el germen de una alternativa al callejón sin salida keynesiano de los años setenta, es decir, una tercera vía al dilema entre la burocracia estatal y la privatización. En
Ciberrealismo
Sillicon Valley está cambiando el mundo de la filantropía
Agenda, 2016/02. How tech entrepreneurs are disrupting philanthropy
LEGISLATION - LAW IN EUROPE
RESOLUCIÓN DEL CONSEJO sobre un plan europeo renovado de aprendizaje de adultos (2011/C 372/01)
Here in English
La estrategia Europa 2020 para un crecimiento inteligente, sostenible e integrador reconoce que el aprendizaje permanente y el desarrollo de competencias son aspectos clave de la respuesta a la actual crisis económica, al envejecimiento de la población y a la amplia estrategia económica y social de la Unión Europea.
La crisis ha puesto de relieve el importante papel que puede desempeñar el aprendizaje de adultos ( 1 ) para lograr los objetivos de Europa 2020 al permitir a los adultos —sobre todo a los trabajadores poco cualificados y de más edad— mejorar su capacidad de adaptación a los cambios del mercado laboral y de la sociedad. El aprendizaje de adultos proporciona medios de mejora de las competencias o reciclaje de los afectados por el desempleo, la reestructuración y los cambios de profesión, y representa una importante contribución a la inclusión social, la ciudadanía activa y el desarrollo personal (...)
ORIENTACIÓN EN EDUCACIÓN DE ADULTOS. 3. La Resolución del Consejo y de los Representantes de los Gobiernos de los Estados miembros, reunidos en el seno del Consejo, de 21 de noviembre de 2008, titulada «Incluir mejor la orientación permanente en las estrategias de educación y formación permanente», que destaca la importancia de la orientación como un proceso continuo que permite a los ciudadanos, a cualquier edad y a lo largo de su vida, determinar sus capacidades, sus competencias y sus intereses, tomar decisiones en materia de educación, formación y empleo y gestionar el recorrido de su vida personal en el aprendizaje, en el trabajo y en otros marcos. (...)
CALIDAD
... la garantía de calidad se ha planteado como un tema importante del aprendizaje de adultos y se está avanzando bastante sobre las características y formación específicas de los profesionales del aprendizaje de adultos, la homologación de los centros que lo impartan y la mejora de los servicios de orientación para adultos;
SOBRE AUTONOMÍA DE LOS ADULTOS
Como en otros sectores, el aprendizaje de adultos deberá asumir el cambio hacia una forma de proceder basada en los resultados y en la que el alumno autónomo es el elemento central, independientemente de lo que aprenda —en el trabajo, en casa, en la comunidad local, en actividades voluntarias o en instituciones de educación o formación— y poner en práctica el modelo polifacético de buena gestión que dicho cambio exige.
DEFINICIÓN
El aprendizaje permanente cubre desde la etapa de preescolar hasta después de la jubilación ( 1 ). El aprendizaje de adultos es un componente vital del proceso de aprendizaje permanente que cubre todo el espectro de actividades de la educación formal, no formal, informal, general y profesional emprendidas por los adultos tras abandonar la educación y formación iniciales.
ERASMUS
3. Cooperar activamente a escala de la UE para apoyar la aplicación satisfactoria de los ámbitos prioritarios arriba mencionados, en particular:
i) haciendo pleno uso de los instrumentos en materia de aprendizaje permanente acordados a escala de la UE para fomentar la participación de los adultos en la educación;
ii) recurriendo a las oportunidades que brinda el programa de aprendizaje permanente —en particular merced a los programas Grundtvig y Leonardo da Vinci— y su programa sucesor a partir de 2014, así como los fondos estructurales y otros instrumentos, cuando resulte apropiado, con el fin de cofinanciar actividades de apoyo.
EDUCATION POST 2015 Education 2015 UNICEF & UNESCO, together with the Governments of Canada and Germany, co-hosted this Global Thematic Consultation on Education in the Post-2015 Development Agenda.
PLAN ESTRATÉGICO DE APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA 2014 a 2016. 27/ 10 / 2014
El Plan propugna como objetivo básico mejorar las oportunidades y la calidad de la formación de las personas, sin limitación en el tiempo, sin ceñirse a edades concretas.
DEFINICIÓN
Fruto del análisis y el consenso se ha adoptado como definición del aprendizaje a lo largo de la vida:
"El proceso continuo e inacabado de aprendizaje, no confinado a un modelo formativo, ni contexto, ni periodo específico de la vida, que supone la adquisición y mejora de los aprendizajes relevantes para el desarrollo personal, social y laboral y que permite a la persona adaptarse a contextos dinámicos y cambiantes".
DERECHOS DE LAS PERSONAS CON EDAD Publicación
Cohousing in communities in development. Canadá.
CURRICULUM GLOBAL PARA LA EDUCACION DE ADULTOS Publicación
Education, Adult Skills and Social Outcomes Empirical evidence from the Survey on Adult Skills (PIAAC 2013) Patrícia Dinis da Costa, Margarida Rodrigues, Esperanza Vera-Toscano and Anke Weber
Europa. Epale
CEDEFOR
Cedefop Europa. Events and projects
PROJECTS
http://lnx.educacionenmalaga.es/bilinguismo/2014/10/08/conferencia-mature-en-hamburgo/#sthash.dpKID9Lc.t3vP6TZt.dpbs
http://www.strath.ac.uk/cll/ Centre for Lifelong Learning. Glasgow.
BOOKS AND MAGAZINES AND JOURNALS
Infonet. European InfoNet Adult Education is a network of leading representatives for national and international adult education in Europe. With our network, we enable and support the intensive exchange of information on adult education throughout Europe.
En reflexiones sociales.wordpress Posdemocracia de Colin Croush.
Aufop Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado.
Net delusion dark side internet freedom by
Evgeny Morozov.
MECD (Ministerio de educación Cultura y Deporte) Revista de educacion. Nº 294: Los adultos y la educación.
Adult Education Quarterly (aeq) of American Asociation for Adult Learners.
European Strategies for Lifelong Learning by Licínio Lima and Paula Guimarães Canadá, 2011. EUROPEAN
Journal for Research on the Education and Learning of Adults (RELA). ww.rela.ep.liu.se/
Bowling Together. Lifelong Learning Collective Challenge North and South by Jacques Zeelen. Groningen University.
Freirean Rhizome http://www.rizoma-freireano.org/index.php/n-18-sumario-index
Journal of Adult and Continuing Education http://www.manchesteruniversitypress.co.uk/journals/jace
http://www.sqa.org.uk/sqa/63101.html
http://www.skillsforemployment.org/KSP/en/index.htm
http://www.skillsforemployment.org/KSP/en/Details/…
MARCO SOCIAL. LA COMUNIDAD. CEREBRO Y EDUCACIÓN
I have highlighted the critical role of communities in learning: everybody learns by interacting with others, but also by assuming specific social roles. The social dimension is a motivational driver for sustained participation.
La crisis de la ciudadania laboral. Luis Enrique Alonso, 2013 Voluntariado y ONGs
La corrosión del carácter. 2013. Richard Sennett. Cocepción nueva del trabajo.
Libro completo
PARTICIPATION MODELS http://www.youthpolicy.org/wp-content/uploads/library/Participation_Models_20121118.pdf
PARTICIPACIÓN frente A MANIPULACIÓN. El término participation de forma general es el proceso de compartir las decisions que afectan a la propia vida y la vida de la comunidad en al cual se vive. Es el medio por el cual se construye una democracia y es un criterio con el cual se deben juzgar las democracias. La participación es el derecho fundamental de la ciudadanía.
(...)
Manipulación como forma de no participación. Si las personas no comprenden de qué se trata (la actividad, el programa, la acción, etc) y por lo tanto no comprenden su propias acciones, entonces se trata de manipulación. Este tipo de manipualción bajo la apariencia de participación no es una forma adecuada de introducer en la democracía (p. 10).
MANIPULACION EN LA ESCUELA. Otro proceso de manipulación es cuando se piden acciones or actividades y el posterior proceso de análisis no se comparte ni se hace claro.
Unicef. El significado de la participación en los niños. 1998. Libro de Roger A. Hart
2015/01/03 Muere Ulrick Beck o la sociedad del riesgo.
España
Stanislaw Ehrlich en Metodología de la historia social de España de Manuel Tuñon de Lara nos dicen que el grupo/los grupos de presión (hacen una clasificación de éstos) utiliza/n todo el aparato administrativo para presionar, pero ello pone a la democracia en riesgo. Grupos politicos, religiosos, administrativos, organizaciones sociales, etc son analizados en este camino.
Viene a cuento las teorías de Stanislaw Ehrlich sobre grupos de presión que utilizan la estructura administrativa para ejercer ese poder en Researching and transforming adult learning and communities, 2016. Clara relación entre Educación de Adultos y comunidades desde un perspectiva teórica, antigua porque vivimos una Cuarta Revolución Industrial y no se hace referencia a este marco comunitrio, y desde el grupo de presión que es la universidad. No deja de ser inteersante las referencias en el mundo de grupos, instituciones, universidades, etc de investigación sobre este campo. Resaltamos el artículo dedicado a las comunidades de Chiapas. Y destacamos también "A Tramp shining: The Popular (Community) Education in the Age of Lifelong Learning", p. 27 por Emilio Lucio-Villegas and Antonnio Fragoso.
EFECTIVE SCHOOLING
Adult Illiteracy, Brain Architecture, and Empowerment of the Poor. Dvv international en adult education and development The donor community has made sustained efforts to empower the very poor, who are often illiterate, through access to social services and financial resources. However, some community-driven projects have not produced the expected outcomes. Multiple reasons account for this phenomenon, but the cognitive skills of the very poor may affect the outcomes of community development projects in ways that are poorly understood. Ability to make decisions may determine whether people are empowered. This ability is fostered by effective schooling that helps connect multiple parts of the brain and facilitate information processing. (...)
AGEING POPULATION (see organizations)
Marginalization: We are in the group of age where we are living marginally, for example, if you take a look to the European programmes like volunteering, Erasmus, etc, you would read that it is only for people until 30 years old. Why? I don´t understand it only I can if I read that since the perspective of marginalization. Do you understand it? Maybe I am in wrong. What do you think about? I am activist in the fild of Adult Education and Lifelong Educational programmes for old people.
A variety of models and approaches that combine adult learning with the promotion of civic engagement in later life have been developed internationally in recent years. Existing models to date from the US and Europe can be classified as direct service (e.g. the Legacy Corps), indirect service (e.g. Legacy Leadership Institutes and SESAM) and train-the-trainers and consultancy models (e.g. EFI) (Steele, 2010). These models have included diverse funding sources and varied organisational partners and have facilitated the participation of older people as volunteers and in other roles across a range of sectors in society. Emerging research on these projects has indicated reciprocal benefits for older people and their communities. Understanding how these initiatives can best meet individuals’ needs and aspirations for later life as well as the goals of contemporary ageing societies will be key to their future development and success.
Civic engagement in later life and lifelong learning, 2010 in For- Age Organization
(Ver intergeneracional)
After retirement, many older citizens want to stay active in society and use their knowledge and experience to help others. Moreover, our society needs the input of volunteers. The new generation of older citizens can provide valuable volunteers. They are more active and socially engaged than previous generations and with their experience, knowledge and time provide a valuable resource for voluntary organisations.
However, the voluntary sector needs to meet the needs of this age group. Personal development and individual choices are important for today’s older citizens. They want to take an active part in changes in society. If we want to benefit from the experience and skills of the new generations of seniors, we need to develop new voluntary roles. And senior citizens have to be trained on how to become involved in those new roles
LACE/NPOE projects
LARA PROJECT links
European Links
- European Commission, Directorate General for Education and Culture
- Executive Agency Education, Audiovisual & Culture
- National Agencies
- World Health Organisation - Active Ageing
- It is never too late to learn, Communication on Adult Learning, Oktober 2006
- Es ist immer die richtige Zeit zu lernen, Action Plan on Adult Learning, European Commission, September 2007
- Grundtvig, A Decade of European Innovation in Adult Learning, Conference Documentation, January 2010, Brussels
- Key Competences for Lifelong Learning, European Commission
Projects
Articles and publications
- Demopraphy and Lifelong Learning, Stephen McNair, NIACE 2009,
- Learning: The treasure within, Report to UNESCO of the International Commission on Education for the Twenty-First Century, UNESCO 1996
- Key Understandings about Aging, University of North Texas, NATLA, 1998
- Lifelong Learning: A tool for all ages, AGE, European Platform for Older People, 2007
- Andragogy @ the informal education homepage
Organisations
- AGE Platform Europe, AGE Platform Europe is a European network of around 150 organisations of and for people aged 50+ which aims to voice and promote the interests of the 150 million senior citizens in the European Union and to raise awareness on the issues that concern them most.
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London ageing, 2009
Cohousing network
Social policy for older people should be a system of measures aimed at quality of life, which would comprehensively compensate for the loss, as people get older, of an independent capacity for meeting their own needs, for integrating with the local community and preparing for old age. Social policy towards older people should be based on three principles:
1. autonomy, designed to preserve the independence of senior citizens in making decisions about their lives at this stage of existence;
2. integration - ensuring older people full participation in society and
3. care or establishing a system of support and assistance for people who, due to age or illness, have lost the ability to meet their needs independently. Implementation of the above principles draws upon the concept of active aging. In the following short analysis of national reports, we have tried to extract the most interesting and relevant information in order to understand if the four partner countries’ social policies reflect these principles.
Social Policy High dependency seniors and Social policies in Italy, United Kingdom, Sweden and Poland
S O C I A L P O L I C Y — C O M P A R A T I V E R E P O R T Partner countries mostly show similar trends regarding the retirement age, which has been set at 65 + but it is gradually rising in the UK. Also forecasts for growth in the numbers of older people are showing similar trends. It can be seen that over the next 40 years the number of older people (65 +) in the above-mentioned countries will exceed 35% of the total population. In addition, social policies in Poland, England, Italy and Sweden are
based on welfare toward the older and disabled people, and lifelong learning. Country/area
Poland 60-65+ retirement
UK 65+
Italy 65+
Sweden 65+
Statistical data 17.8% of population, Poland- 17% of population (2010) UK, 20% of population Italy, 18% of population Sweden.
Demographic changes:
By 2030 the number of people 65 + will double in Poland.
In U.K. The number of people 65+ will rise to 23% by 2035
Within 50 years (2056) seniors in Italy would represent 32-33% of the population
The number of people 65+ is expected to rise from 18 to 25 per cent in 2060 in Sweden
Social policy directions policies toward population ageing in POland: - policies toward aged people;
- policies toward ageing
In U.K -the protection of social benefits - raising the age of retirement - social care
Italy: -social care - participation in the labour market -lifelong learning (education)
In Sweden: -assisting older and disabled people to have a normal, independent life (living in their own homes as long as possible) - assisted housing only for those with high levels of need. Senior housing in Sweden can be divided into three categories: a) ordinary housing, b) 55 + or senior housing including senior cohousing, and c) sheltered housing. Today 5.0% of the population over 65 years of age live in sheltered housing. To move to sheltered housing requires an assessment and a decision from the local authorities. You have to need comprehensive care. The main policy is that all should live as long as possibly at home. A new type of housing for the oldest groups, called “Secure housing”, was introduced in 2010. It receives government investment grants from the same funding allocation as sheltered housing. The requirements are to be at least 70 years of age. Individual flats with kitchen, common spaces including a dining room, the possibility to eat together and daily supervision is included, but no care. You can apply for care as in ordinary housing.
EDUCATION
INTRODUCTION. Elderly must be given more chances to learn if they are to contribute to society rather than be a financial burden.
On 16 December 1991, before demographic changes began to accelerate, the United Nations General Assembly adopted the Principles of Operation for Older People (resolution 46/91) and recommended that governments take into account national action plans for seniors. The document has 18 recommendations on the rights of older people. These recommendations are assigned to five basic principles: independence, participation, care, self-fulfillment and dignity.
Over 20 years later, in 2012, the European Commission established this year as the European Year for Active Ageing and Solidarity Between Generations. Its aim was to draw to the attention of society, politicians, individuals and other interested entities, the contribution of older people to society. It encouraged older people to make a concrete contribution to society and to create conditions conducive to active ageing and strengthening the solidarity between generations.
Active ageing consists of many elements: ageing with good health, active participation in social life, fulfillment in life and more independence in everyday life. Regardless of their age, older people can play an important role in society and enjoy life. It is important for social policy to propose ways to maximize their potential.
In 2012, the European Union has supported active ageing through actions in three areas: employment - providing more opportunities for older people in the labour market; participation in social life - the active participation of older people in society, overturning passive images of this stage of life; independent living - improving the functioning of older people, so that they can live an independent life as long as possible. It is important that social policy does in fact implement the concept of active ageing and focuses on the following actions: - to include older people in the education system of lifelong learning (LLL), regardless of age, gender, education, place of residence, economic conditions, - to change the image of old age, to fight against negative stereotypes of old age, - to switch gerontology into research (research area, participative research), - to accustom older people to new technologies, - to include older people in the labour market; - to prepare a community of leaders, - to promote voluntary service among seniors - to switch to local educational projects, cultural or social, - to undertake intergenerational cooperation - to promote preventive gerontology, - to ensure an appropriate infrastructure for long-term care This list is not exhaustive, and the particular challenges are not mutually exclusive, but overlap. We are bio-psycho-social beings, which means that in social policy a holistic approach is important, taking into consideration the condition of the older person from three perspectives: psychological, biological and social. Only this approach – concerning all dimensions of ageing – will be favorable to optimal ageing.
Support of seniors’ education
The fifth section of the national reports concerns supporting the educational development of seniors (lifelong learning) - examples of good practices in project countries (some institutions, associations, foundations, local support, national projects, etc.) with specific attention to high dependency seniors. This information provides a general overview of the educational environment of older people and various activities over and above strict health care.
Below is a synthesis of information about the main findings, divided by country.
Italian legislation includes adult education in an integrated system of education, of which the main tools are:
- Centres for lifelong learning. These centres may issue a diploma (formal education) or work in an informal way;
- Educational activities in the workplace or delivered in social enterprises (non-formal education). Italian law (L. 328/2000) for an integrated system of social interventions and services indicates the need for social integration of services with other policy areas such as education and training (VET). We can see a focus on policy implementation for professional reactivation.
Local authority adult education colleges – open to all but increasingly funding for courses is focused on those which increase learners’ employability. Nevertheless, most local authorities continue to offer a programme of daytime and evening courses in a range of subjects from languages, IT skills and local history to physical activities and speciality cooking. Most students pay fees but older people are usually entitled to a concessionary rate.
NGOs. A range of local voluntary and community organisations provide learning opportunities. ManyAge Uk branches run courses particularly in issues such as IT skills.
University of the Third Age – is an organisation set up for older people to provide informal learning opportunities to other older people. It now offers tutored and untutored online courses. http://www.u3a.org.uk/
WEA – another independent charity, providing a wide range of courses for adults. Courses are focused on community involvement, cultural studies and second chance to learn http://www.wea.org.uk/
Open University – an organisation providing distance learning for anyone at university and lower levels in a very wide range of subjects. http://www.open.ac.uk
Learning opportunities for older people with high dependency needs are more limited. Some NGOs have done work in this area. For example, the Alzheimers Disaese Society has set up a number of choirs across the country which bring people with dementia and their carers together to sing. These have been very successful. Other charities run reminiscence sessions with people in this group. Arts provision generally is reasonably common in settings working with older people with high dependency. There is evidence that continuing learning reduces the risk of dementia.
Swedish popular education (folkbildning) is the collective name for the activities conducted by the country’s folk high schools and study associations in the form of courses, study circles and cultural activities. These activities include a rich offering of courses and educational programmes – everything from study circles where a small group meets a few times in their leisure time, up to multi-year, full-time courses of study at folk high schools. Folkbildning is a part of the liberal non-formal education system. Every year, several million Swedes get involved in folkbildning activities. Folkbildning is open to everyone in society. In folkbildning, everyone participates on equal terms, but based on different conditions. People seek knowledge and development through folkbildning for various reasons. According to Statistics Sweden’s information the proportion of circle participants who are 65 years of age or older is significantly larger than this group’s share of Sweden’s population – 33 per cent compared with 18 per cent of the population.
A recent study has shown that increase in educational level counteracts expected severe ill-health as a result of an ageing population. This could also be an argument for seniors´ education in general.
In Poland adult education is provided by:
- Third Age Universities – with the aim to give educational opportunities to people who could not get it in the past (low-educated people), to conduct gerontological research, to improve the quality of life of older people through health and intellectual activities and artistic expression, and also to disseminate knowledge about ageing among political decision-makers. First TAU in Poland was born in 1975 in Warsaw.
- Seniors’ Clubs – support groups in residential areas for people with low mobility. These Clubs are led by social leaders commissioned and funded by local authorities. Activities include health prevention, common meetings, trips, free time activities.
- Seniors’ Councils – commissioned by local authorities. Education is the main priority of their activities.
- non-profit organizations – there is a wide range of educational activities for over 55s provided by organizations. Usually they are implemented within single projects funded by different public sources, recently by the Program of Social Reactivation of Older People (Ministry of Work and Welfare).
Both England and Poland have actively functioning Universities of the Third Age. Also in Italy, England and Sweden there are learning centers offering a range of training and courses for seniors.
ANDRAGOGY STUDIES
Andragogical studies Institute for Pedagogy and Andragogy University of Belgrade, Faculty of Philosophy
Čika-Ljubina 18-20, 11000 Belgrade, Serbia
Este libro me gusta y estoy de acuerdo con el professor Formosa, de Malta que dice que dentro de la población de edad hay grupos marginados y pone el ejemplo de la Universidad de la Tercera Edad de Malta.
International perpectivas on Older Adult Aducation
According to new research*, 63% of 55-64 year olds and 31% of over 65s are actively chasing their career dreams. And nearly half (48%) are willing to volunteer, take a course or relocate in order to fulfil them.Future learn.Blog. Over 55s top 10 dream jobs
*Research was carried out by PCP Market Research from 29 December 2015 until 8 January 2016 among a nationally representative sample of 1,019 adults aged 18 or over living in the UK.
ASOCIATIONS AND UNIVERSITIES / COURSES, STUDIES, ETC
VARIOS PAISES The Centre for Small State Studies at the University of Iceland organizes the Summer School in cooperation with five other universities who are leaders in the field of small state studies: The University of Copenhagen, Vilnius University, Tallinn University of Technology, University of St. Andrews and the University of Malta. The Centre for Small State Studies is run under the auspices of the Institute of International Affairs at the University of Iceland.
Here
Centre for Small State Studies
University of Iceland
Gimli v/ Saemundargotu
101 Reykjavík
Iceland (Their magazine for educator Netla.Articles in English )
Asociation for Universities in Lifelong Learning Uall.Administrator
Lucy BateUALL20 Moor LanePontelandNewcastle upon TyneNE20 9ADT 01661 822185M 07717 178247E admin@uall.ac.uk
EE.UU
American Association for Adutls and Continuing Education
CANADA
Masters of Development Studies York University in Toronto Canada.
OISE. ONTARIO INSTITUTE FOR STUDIES IN EDUCATION. TORONTO. Programs Adult Education Adult Education and Community Development. Program Coordinator: Professor Bonnie Burstow
The Master of Education program at Yorkville University is designed for students holding a bachelor’s or first professional degree from varied academic backgrounds. The program provides students with courses and activities intended to prepare them professionally for the specialized field of adult education. Those already involved in the field will be able to extend their practical knowledge and skills.
The major focus of the adult education specialization is to prepare students for professional practice in a variety of instructional and administrative roles in the private and public post-secondary education sector, including:
- Universities
- Colleges
- Polytechnics
- Vocational schools
- Adult and second language schools
The Master of Education program also applies to those who are seeking positions within training departments in corporate, public safety, nonprofit, health care and government sectors.
Few undergraduate degrees are offered in North America in adult education. Most adult educators come to the field through their interest in a variety of settings including the workplace, the home and the community; or through being promoted into a position that involves teaching or facilitating. Many have no formal background in education studies, although most have practical experience working with adult students. The courses in the Master of Education in Adult Education are designed to provide foundational knowledge, skills and strategies, and to help students draw on their practical knowledge through critical reflection on their life experiences.
The entire program is completed online; no residency component is required, which means students do not have to travel to New Brunswick in order to complete the program. Students must complete 10 courses and a major capstone project. Students may complete the entire program within six academic terms or 24 months of consecutive study.
Please see below for links to additional information on the following areas:
Admission RequirementsApplicants whose native language is not English and who have obtained a bachelor’s or first professional degree in a language of instruction other than English are required to submit confirmation of an official test of ability to work and study in English. List of applicable tests:
- Test of English as a Foreign Language (TOEFL) with a minimum score of 580 (written version), or 92 (internet based version);
- Test of Written English (TWE) with a minimum score of 5.0
- International English Language Test System (IELTS) with a minimum overall band width of 7.0 or higher
- Michigan English Language Assessment Battery (MELAB) with a minimum score of 85; or
- Canadian Test of English for Scholars and Trainees (CanTest) with a minimum overall bandwidth of 4.5.
International students with none of these credentials may still claim proficiency in English and be admitted to the program but will be required to participate in a telephone interview with the Admissions Committee. The university reserves the right to refuse admission to any student whose proficiency in English is not at a suitable level for the program and to ask any student whose written work is below acceptable standards to withdraw from the program.
Capstone Project
SCOTLAND
ABERDEEN
Postgraduate taught/january.php
Comunity Learning and Development study postgraduate taught/degree programmes
Internatinal relations- globalization
Comparative European Societies study postgraduate taught/degree programmes
Language centre
GLASGOW
UNIVERSITY OF GLASGOW
Cradall.org. how do we teach adults read and write seminar-diane-Gardner
SCHOOL OF EDUCATION Lecturer in Adult Education (Social Justice Place and Lifelong Education) email: Bonnie.Slade@glasgow.ac.uk
Professor Michael Osborne. Professor - Chair of Adult & Lifelong Education (Social Justice Place and Lifelong Education)
CRADALL CENTRE
Centre for Research & Development in Adult and Lifelong Learning (CR&DALL) Room 614
St. Andrew's Building
University of Glasgow
11, Eldon Street
GLASGOW
G3 6NH
Scotland
T: +44 (0)141 330 1833
E:
cradall@glasgow.ac.uk
DACE Glasgow
Brian Findsen. Department of Adult and Continuing Education, University of Glasgow.
Literacy and Vocacion in Europe.
EDIMBURGH
POPULAR EDUCATION NETWORK: Pen 2016 interest. Paterson's Land . Moray House School of Education. University of Edinburgh. Holyrood Road. Edinburgh. EH8 8AQ Ver SCUTREA
SCUTREA
EDIMBURGH UNIVERSITY The Community Education MSc/PG Dip programme is currently undergoing a review process. If you are interested in studying in this area and want to know more please contact Jim Crowther by email (Jim.Crowther@ed.ac.uk).
For our full range of postgraduate programmes by subject area please visit:
http://www.ed.ac.uk/studying/postgraduate/degrees Each subject page will list the entry requirements, course content, application procedure, course contact details and funding opportunities for each degree.
For more information and guidance regarding postgraduate fees and funding, please see the following webpages:
ENGLAND
LONDON
There are also a lifelong learning qualification at Birkbeck, University of London Birkbeck University These include:
- Lifelong learning
- Higher education policy and practice
- Lifelong learning and widening participation policy and practice
- Workplace learning
- Transitions from learning to working
- The academic workplace
- Professional learning and education
- Post-compulsory education
- Adult education
- Continuing education
- Gender and education
- Education in later life
- Education and social class
- Community-based learning.
Other courses at Birkbeck are at:
http://www.bbk.ac.uk/study/2016/certificates
Centre for Continuing Professional Development, Imperial College London
Centre for International Education, University of Sussex
University of Nottingham’s Centre for Research in Higher, Adult and Vocational Education (HAVE).
Estudios
baice.ac.uk comparativos
University Association for Lifelong Learning
Lucy Bate MSc
Administrator
Universities Association for Lifelong Learning
20 Moor Lane
Ponteland
Newcastle upon Tyne
NE20 9AD
ENGLAND
LONDON
There are also a lifelong learning qualification at Birkbeck, University of London Birkbeck University These include:
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- Higher education policy and practice
- Lifelong learning and widening participation policy and practice
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- Other courses at Birkbeck are at: http://www.bbk.ac.uk/study/2016/certificates
Centre for International Education, University of Sussex
University of Nottingham’s Centre for Research in Higher, Adult and Vocational Education (HAVE).
Estudios
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Administrator
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NE20 9AD
University of Leicenster Scutrea.ac.uk . SCUTREA was established in 1971 as a network of adult educators involved in researching and teaching adults. Ver PEN
University of Birminghan There is a Department of Continuing Education/Lifelong Learning at the University of Warwick – and their courses are detailed here: http://www2.warwick.ac.uk/study/cll/courses/fullcourselist/
MALTA
UNIVERSITY OF MALTA. EDUCATION. Master of Arts in Adult Education.
FINLAND
All universitis admissions.
Joensuu. Educational Sciences. Master degree programme in Learning, Teaching and Counseling in Intercultural Context
Jyri Manninen
Professor (Adult & Continuing Education)
University of Eastern Finland
Faculty of Philosophy
School of Educational Sciences and Psychology
PoBox 111, 80101 Joensuu
Finland
Cimo.fi. frontpage
If you’re interested in studying in Finland, please visit our Study in Finland website at www.studyinfinland.fi The main application period is in January but the exact period depends on the programme. You can find more information at www.studyinfo.fi and www.studyinfinland.fi/howtoapply
Looking for university Admissions services of Finnish universities
Master in Education and Globalization. Oulu University Degree education 13 000 euros
New application round will open in 15th December 2016 and end 25th of January 2017. Conditions to study
Helsinki. Socialpsychology The discipline of Social Psychology at The University of Helsinki is one of the few in Europe specialising exclusively in social psychology, with a full-scale curriculum. In Nordic Countries, it is unique, being the only independent discipline of social psychology.
University of Lapland. Finland. Units Faculty of Education. Studies in Adtul education information.fi@opuscapita.com
University of Jyväskylä Programmes Master's Degree Programme in Educational Sciences, Master of Arts (2 yrs)
Vaasa University here Continuing Education education continuing
Centre for Lifelong Learning at Åbo Akademi University and Novia University of Applied Sciences
Abo Akademi University
Centre for Lifelong Learning
Fabriksgatan 2
FI-20500 Åbo
Finland
SWEDEN
Living in Sweden
This is the home page of Education and Adult learning, a division of the Department of Behavioural Sciences and Learning, Linköping University. Sweden
books: https://www.routledge.com/The-Confessing-Society-Foucault-Confession-and-Practices-of-Lifelong/Fejes-Dahlstedt/p/book/9780415581660
Doctoral Programme on Educational Policy, Lifelong Learning and Comparative Education Research (KEVEKO), UTU
SWEDEN
SWEDEN UNIVERSITY Lionköping
University studies in Adult Education ESREA (European Society for Research on the Education of Adults) promotes and disseminates theoretical and empirical research on the education of adults and adult learning in Europe through research networks, conferences and publications. Active members come from most part of Europe.
The secretariat of ESREA is located at the
department of behavioural sciences and learning at Linköping University in Sweden. ESREA is in legal terms a non-profit organization governed under Swedish law. They focus is the conditions, processes and outcomes of adult learning, mainly in adult, popular and vocational.
ADULT EDUCATION Adult Learning and Global Change Description
In every part of the world, governments are urging citizens to train and educate themselves in order to stay competitive in the global economy.
POPULAR EDUCATION and
VOCATIONAL EDUCATION
PORTUGAL
MINHO UNIVERSITY. UNIVERSITY OF EDUCATION. INSTITUTO DE EDUCATION.Secretaria do Departamento de Ciências Sociais da Educação Instituto de Educação Universidade do Minho Campus de Gualtar 4710-057 Braga endereço eletrónico: calexandra@ie.uminho.pt
FINLAND
Centre for Lifelong Learning at Åbo Akademi University and Novia University of Applied Sciences
Studying Adult Education. The University of Turku offers many possibilities to learn new and update and develop your know-how.
DENMARK
At RUC’s homepage you can see the different programs, and also which other subject you can combine with. HERE. If you click on the subject you are interest in you can choose another subject to combine with, and then you can see the more specific requirements. Here is a link for that as well.Roskilde University. Summer School. Department of Social Sciences and Business
Professor, Dr. Ewa Kurantowicz, ULS Wroclaw
Professor. Dr. Bernd Käpplinger , University of Giessen, Germany
Ass. Professor, Dr. Anne Liveng, Roskilde University Ass. Professor, Dr. Stephen Carney, Roskilde University
Ass.Professor, Dr. Tomas Ellegaard, Roskilde University
Ass.Professor, Dr. Sine Lehn-Christiansen, Roskilde University
Professor Henning Salling Olesen, Roskilde University |
Master.
International development studies global studies or you can choose between two subjests
candidate education combinations
Master.
Global studies cultural encounters
General admission requirements:
- ELTS: 6.5 or
- TOEFL: paper-based: 550 / computer-based: 225 / internet-based: 80 (The university's TOEFL code is B384) or
- Cambridge Certificate of Proficiency in English (CPE): passed or
- Certificate of Advanced English (CAE): B2
SERBIA
Institute for Pedagogy and Andragogy University of Belgrade, Faculty of PhilosophyČika-Ljubina 18-20, 11000 Belgrade, Serbia
Adult Education Society Kolarčeva 5, 11000 Belgrade, Serbia
GERMANY
DVV International – Institute for International Cooperation of the German Adult Education Association. Courses and Seminaries.
BMZ – German Ministry for Economic Cooperation and Development.
CONSEJO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN DE ADULTOS (
ICAE) Av. 18 de julio 2095 / 301. Montevideo - 11200 Uruguay
Interesante porque organiza cursos online y por sus artículos.
Merece la pena el seguimiento.
Novena Asamblea Mundial del Consejo Internacional de Educación de Adultos (ICAE), que tuvo lugar en Montreal (Quebec, Canadá) del 11 al 14 de junio de 2015.
Dvv international.
UNESCO
Unesco. Documents en pdf Literacy for life, 2006. Education for all.
Week of Adult Learning UNESCO http://www.unesco.org/education/uie/InternationalALW/IntALWinE/1.htm
IDEAL project blog. Julio, 2015. La Educación a distancia.
2009 .
CONFITEA VI Informe de España de Nov. 2011
National Reports in Europe and North America
GLOBAL CITIZENS EDUCATION.
Dvv-international. Educacion de adultos y desarrollo. Ciudadanía mundial (English + Spanish)
EOI
E
DUCACIÓN PERMANENTE Y APRENDIZAJE PERMANENTE. DOS TEORIAS
... en la Unión Europea no basta con hablar de una sociedad del conocimiento sino de que se está construyendo el futuro educativo europeo a partir de una economía del conocimiento, es decir, una economía basada en el uso de las ideas más que en la habilidad física, en la aplicación de tecnología más que en la transformación de las materias primas, y en el uso del trabajo a bajo coste. Esta futura educación además tendrá su propio «mercado» (el mercado de la educación), definido como el conjunto de los diversos ámbitos en los cuales los ciudadanos y las empresas adquieren educación y formación (Federighy, 2006, pp. 801-823).
(...)
Podemos concluir, en definitiva, que los conceptos de
educación permanente en la Unesco y de
aprendizaje permanente en la Unión Europea tienen su origen y evolucionan de forma paralela, pero dan lugar a un desarrollo y a una concreción de modelos educativos diferentes que responden a realidades bien distintas aunque no lleguen a entrar en clara divergencia.
Muy interesantete las definiciones de educación permanente y
aprendizaje permanente en dos direcciones vertical y horizontal 2009 Aunque aquí se forma que son conceptos sinónimos, no acepto esto creo que hoy se está demostrando que son ideas concecciones diferentes.
y
Unesco. Education. RevisitingLLL.
How lifelong learning is celebrated in different countries. You can start a new discussion, or reply to an existing topic.
The main question will be learning for what kind of society or model or life or world. If you have clear this answers the next will be easier.
Lifelong learning formally came into existence in 1970 after the advocacy of Council of Europe for Permanent Education, recurrent education from Organization for Economic Cooperation and Development (OECD) and UNESCO Report of “Learning to Be” (incorporates the goals of learning to think, of becoming a productive citizen, of learning to act and react as a full member of society, but it comprises something greater and deeper than these. For "Learning to Be" involves a process of self-discovery and the achievement of an awareness of our capabilities - as well as own shortcomings).
In the Faure Report of “Learning to Be” (for me it is a holistic interpretation) the term
lifelong education was used instead of
lifelong learning. It was in the 1990s when idea of lifelong learning again gained momentum and became global in its nature. It is a concept that claims it is never too late for learning. It is an attitude of openness to new ideas, decisions, skills and behaviours. One is provided with learning opportunities at all ages, all levels in various contexts.
The Faure Report (1972) saw education not as means of promoting vocational competence and economic growth only but also as a means to expand individual freedom and enabling people to live fulfilled lives in a variety of roles. This Faure Report provided basis for the Delors Report of 1997: four pillars of education:
1. learning to know,
2. learning to do,
3. learning to live together and
4. learning to be changed.
Delors championed "learning throughout life" as heart beat of the society, for example, in many communities, the growing number of migrants means that residents have to discover new ways of relating to people from other cultures and the community have to change.
And living means growth and development of human being and in the 21st century learning also means "learning society" which reflects welfare policy model and inside human and economic resources within countries can determine the extent to which opportunities are available.
It is public domain where government is responsible to bring positive changes into the conditions of social democratic society and it depends on the country there are more free time or leisure educational ways. The idea that individuals can go on learning, may choose their own paths to learning. They continually seek to gain more enlightenment and must do all this within a "learning society".
It is important inside this framework have to think about community, families, lifelong learner /teacher, global society, etc everything affect our dialy life.
ENTREVISTAS
GEORGE Steiner Cultura. El Pais.2016/06/29 "Estoy asqueado por la educación escolar de hoy, que es una fábrica de incultos y que no respeta la memoria"
ARTICLES
Article: Who is the Lifelong Learner? Globalization, Lifelong Learning and Hermeneutic. The Global Consequences of Lifelong Learning by Bengt Kristensson Uggla. Finland. Nv. 2007.
Referencias bibliográficas
Transforming Learning American Association for Adults and Continuing Education
"Learning is understood as the process of using a prior interpretation to construe a new or revised interpretation of the meaning of one’s experience in order to guide future action."
About experience from a lot of writers.
European Journal for Research on the Education and Learning of Adults, Vol.4, No.1, 2013, pp. 33-47
ESREA Sociedad Europea para la Investigación en Educación de Adultos. The secretariat of ESREA is located at the department of behavioural sciences and learning at Linköping University in Sweden. ESREA is in legal terms a non-profit organization governed under Swedish law
Individualismo en
Efora. Revist electrónica de Educación y Formación Continua de Adultos. Salamanca
La construcción colectiva es superada por la soberanía individual que legitima la tolerancia y la multiplicidad de padrones de vida (Delgado, J.P.F., 2003: l8). Se diría que el individuo, en principio al menos, es eximido de cualquier tipo de responsabilidad. La persona individual es la referencia central, es el sujeto que no necesariamente se funde en lo colectivo, sino que logra la autonomía personal, ganando en libertad y en nuevas opciones y posibilidades.
CHARLAS DIGITALES
ACTOS PAR
A LA EDUCACIÓN DE ADULTOS
SEMANA DE LA EDUCACIÓN DE ADULTOS EN PORTUGAL. 2012
BLOGS
Aprendamos juntos
Centre for Social REserach and Evaluation
Leer teoría http://www.foragenetwork.eu/database/category/28-theory/
País Vasco. Spain.
elkarrikertuz.ning.com Grupo de trabajo
Cataluña.
esbrina.eu es el grupo
General sobre investigación.
artsinformedresearch.wordpress.com
NETWORKS
Foragenetwork.eu. 33 organisations
AGEING.
Organizations in the world.
Ageing organisations.
SOCIAL PEDAGOGY
Thempra.org.uk . Resources
NOMBRES
CHOMSKY ha sido implacable en recordar a su público que el poder tiene muchas formas y que la producción de la ignorancia no es sólo la crisis de los resultados de las pruebas nacionales o internacionales, o de un estado natural de las cosas - un argumento idiota si alguna vez hubo uno - sino de cómo la ignorancia es a menudo producida para servir al poder. Según Chomsky, la ignorancia es una formación pedagógica que se utiliza para sofocar el pensamiento y promueve una forma de anti-política, que socava los asuntos de juicio y consideración central en la política. Al mismo tiempo, es un jugador crucial en no sólo la producción de consentimiento, sino también en ahogar el desacuerdo. Para Chomsky, la ignorancia es un arma política que beneficia a los poderosos Noam Chomsky. Febrero, 2015.
HENRY GIROUX. Online articles.htm Currently holds the McMaster University Chair for Scholarship in the Public Interest in the English and Cultural Studies Department and the Paulo Freire Chair in Critical Pedagogy at the McMaster Institute for Innovation and Excellence in Teaching and Learning. He is also a distinguished visiting professor at Ryerson University. The Toronto Star named
Giroux one of 12 Canadians changing the way we think.
Truth. Henry Giroux on state terrorism and the ideological weapons of neoliberalism
Mecd. Revista de educacion. Articulos, 2002 Educando para el futuro rompiendo la influencia del neoliberalismo
Rethinking education as the practice of freedom Paulo Freire and the promise of critical pedagogy
(...) pedagogy is not a method or an a priori technique to be imposed on all students, but a political and moral practice that provides the knowledge, skills and social relations that enable students to expand the possibilities of what it means to be critical citizens, while expanding and deepening their participation in the promise of a substantive democracy.
(...)
negotiate the relationships between theory and practice, critical analysis and common sense and learning and social change (...)
1990.
Emporwement is the ability to think and act critically. This notion has a double reference: to the individual and to society.
(...) Democracy. Dewey talked about democracy as a way of life that has to be made and remade by each generation.
(...) Teachers
2003
Pedagogía y política de la esperanza
2008
Nuevas tecnologías: teachers in digital culture, new culture in the technology world.
RAMÓN FLECHA. Educación de adultos y sociedad. Universidad Autonóma de Barcelona
.
LUCIO-VILLEGAS RAMOS EMILIO LUIS. Educación de Adultos, Universidad de Sevilla.
Educación y práctica de la Educación de Adultos. Libro
Book.pdf. Berlín, 2013
The 7th Triennial European Research Conference of the European Society for Research on the Education of Adults (ESREA), which was held from the 4th to the 7th of September 2013 at Humboldt-University in Berlin. The title of the conference was “
Changing Configurations of Adult Education in Transitional Times”. Many authors within this volume refer to this title and the thematic outline within the call for papers. Furthermore, conferences are also a general “seismograph” that show the issues currently dealt with in a research community and also the terms that are employed frequently at one specific point of time.
MANUEL CASTELL LIFELONG LEARNING GLOBAL CONCEPT
Manuel Castell. Cross Cultural Lifelong Learning source
Research. Network Society.pdf , 2005
SUSAN GEORGE . Socióloga americana. (...) Y por eso hay que unirse y no dejarse perder. Porque en juego está la democracia y todo lo que hemos hecho desde el siglo XVIII. Todo aquello que los europeos hemos hecho desde el fin de la II Guerra Mundial. Todo lo que los españoles han hecho desde el final del franquismo. (...) Y con el (
El Congreso Español Aprueba el Tratado, 2012)
Tratado de Estabilidad, Coordinación y Gobernanza de la UE se está robando no solo el poder a los ciudadanos, sino también a los representantes de los ciudadanos. Por tanto, ni tenemos democracia directa, ni democracia representativa.
Contiene un conjunto de reglas, llamadas "
reglas de oro", que son vinculantes en la UE para el principio de equilibrio presupuestario. Todos los
estados miembros de la Unión Europea firmaron el tratado el 2 de marzo de 2012 con la excepción del
Reino Unido y la
República Checa. El tratado entró en vigor el 1 de enero de
2013, por haber sido ratificado por un número de miembros de la
eurozona superior al mínimo de 12.
Artículo, La Marea.com 2013/03/01 Susan George. Ya no se puede llamar crisis es un capitulo mas de la lucha de clases
PETER MAYO
Waldorf Peninsula.org. Curriculum
HENRY LEVIN Escuelas aceleradas.
Ulrick Beck o la sociedad del riesgo. Libro: La sociedad del riesgo. Hacia una nueva modernidad. Paidós, 2002.
Aquí
vídeos de youtube.
NOAM CHONSKY
FullText.pdf
2015/03 Emancipacion e igualdad. Nnoam Chomsky (Spanish)
El Pais. Cultura. 2015/12/30. Zygmunt Bauman. "Las redes sociales son una trampa". Habla de la falta del sentido colectivo en un mundo individualista.(...) El colapso de la confianza supone la crisis de la democracia.
Según el sociólogo, estamos viviendo un “interregno”, un cambio del viejo orden mundial por otro cuyas características aún desconocemos pero que, seguramente, replanteará la relación entre poder y política. Ulrich Beck nos habla de "Cosmopolitismo" (
Revintsociologia. Csic. 89/90. Entrevista).
Foro de la Cultura. Burgos. Noviembre, 2015. Encuentro entre Zygmunt Bauman y Javier Gomá
El cosmopolitismo parte de la idea de reconocimiento del otro y de cómo nos comportamos
respecto al otro. No lo podemos excluir ya más. Esa es la situación cosmopolita, aunque tiene muchos lados oscuros debido a que la gente no está preparada ni dispuesta a ello. Esta nueva situación de la comunicación, de las percepciones del otro, además está ligada básicamente a los nuevos medios de comunicación. Y de este modo se dan estas relaciones simultáneas en todo el mundo en el ámbito de la comunicación. Lo mismo ocurre en el mercado laboral, con nuevas situaciones. Más: Revista de Occidente. Ulrich Beck. Mi cosmopolitismo es realista, autocritico, incluso, esceptico. Enero, 2016.
Brian Findsen. Department of Adult and Continuing Education, University of Glasgow.
In the publication of the "Older adults and Lifelong Learning in Scotland" we can read the portrait of lifelong Learning in Scotland.
TEACHING AS A PROFESSION
Research has come to the conclusion that effective teaching is not based on some universal laws, but there are a multitude of ways of being a good teacher and teaching effectively.
This is captured well by Marland (2007) who says:
what teaching effectiveness is, varies according to time, place and the learners in the classroom. What is effective for one teacher will not work for another teacher. What is effective in Grade 1 will certainly not be effective in Grade 6 or Grade 12. What is effective in this era will not be effective in the next. Teaching effectiveness varies from teacher to teacher, class to class and from a era to the next (p. 9).
A research in some languages. La profesión docente en Europa. Varios idiomas. Eurydice, 2015 En este informe de Eurydice se analiza la relación entre las políticas que regulan la profesión docente en Europa y los atributos, prácticas y percepciones del profesorado. El análisis cubre aspectos como la formación inicial del profesorado, el desarrollo profesional continuo y la movilidad entre países, así como los elementos demográficos del profesorado sus condiciones laborales y el atractivo de la profesión.
Worldbank: preparar excelentes profesores de- Educacion-primaria-no-es-tan-elemental
La formación de profesores que tengan una profunda comprensión del contenido que enseñan es la clave del éxito de las escuelas primarias en los sistemas educativos con mejores resultados en el mundo. Esta es una de las principales conclusiones de un nuevo informe dado a conocer recientemente por el Center on International Education Benchmarking del National Center on Education and the Economy. (i) El documento se titula Not So Elementary: Primary School Teacher Quality in Top-Performing Systems (La calidad de los profesores de educación primaria en los sistemas con mejor desempeño no es tan elemental). (i)
El autor principal, Ben Jensen, concluyó que los sistemas educativos con mejor desempeño —como Finlandia, Japón, Shanghái y Hong Kong— utilizan diversas estrategias para cerciorarse de que los profesores de educación primaria tengan un conocimiento profundo de los contenidos y una vasta comprensión de cómo los estudiantes aprenden ese contenido: esta es la base sobre la cual funcionan los sistemas escolares equitativos y de alto desempeño en estos sistemas. La enseñanza y el aprendizaje de alta calidad en la escuela primaria crean un cimiento sólido para los estudiantes, lo que aumenta sus probabilidades de alcanzar niveles más altos durante sus años de estudio.
El informe también concluyó que aquellos que obtienen mejores resultados en el mundo, al concentrarse en la selección de profesores de excelencia, la especialización del contenido, la formación inicial del profesor y los sistemas de aprendizaje profesional en sus escuelas, están creando sistemas completos de formación docente que equipan a sus maestros con estas habilidades. Estos cuatro instrumentos normativos, en combinación con un sistema bien integrado y altamente eficaz en su conjunto, constituyen un poderoso medio de mejoramiento del aprendizaje estudiantil.
SCHOOLING
Adult Illiteracy, Brain Architecture, and Empowerment of the Poor. Dvv international en adult education and development The donor community has made sustained efforts to empower the very poor, who are often illiterate, through access to social services and financial resources. However, some community-driven projects have not produced the expected outcomes. Multiple reasons account for this phenomenon, but the cognitive skills of the very poor may affect the outcomes of community development projects in ways that are poorly understood. Ability to make decisions may determine whether people are empowered. This ability is fostered by effective schooling that helps connect multiple parts of the brain and facilitate information processing. (...)
PAÍSES
ALEMANIA. A
RCHIVO DEL INSTITUTO DE HAMBURGO SOBRE EDUCACIÓN DE ADULTOS
DECIDIR SOBRE LAS TECNOLOGÍAS
Escribir a mano ayuda al aprendizaje How Handwriting Trains the Brain Forming Letters Is Key to Learning, Memory, Ideas Oct. 2010. The Wall Street Journal. En inglés.
Zygmunt Bauman, sociologo.
2015/12/30 Las redes sociales son una trampa
OTHER RESORCES
(
IFAU) INSTITUTE FOR EVALUATION OF LABORU MARKET AND EDUCATIONAL POLICY Research. Publications. Working-papers.
OECD
SKILLS
ocde education today.blogspot.
OECD, 2016 Skill biondschool buildongskillsforallreview-of England Interesante etudio que muestras faltas en AE
Davos, 2016
OECD adult-learning-and-skills.
CEDEFOP
Events and projects. Validation non formal and informal learning
INTERGENERATIONAL ISSUE / ORGANIZATIONS
Map of organizations in Europe
CRELL. ec.europa.eu CENTRE FOR RESEARCH on Education and Lifelong Learning
CRELL has been providing continous support to the European Commission in the preparation of the Teaching and Learning International Survey (TALIS) and as part of the scientific committee of the TALIS thematic report on teachers’ professional development (published jointly by the European Commission and OECD). Its current research activities in this field are related to the role of mentors, teaching strategies in diverse student settings,as well as the use of ICT in a pedagogical way during teachers' pre-service training.
BOOKS
https://books.google.es/books?id=tg7oAwAAQBAJ&pg=PA20&lpg=PA20&dq=comparing+adult+education+in+Spain+and+nordic+countries&source=bl&ots=4OlVVgBNSc&sig=O0_apIkwQQsLGBonymfxn5Ed8Pc&hl=es&sa=X&ved=0CFQQ6AEwBWoVChMIse_Ir8nixgIVi2w-Ch0jLwNS#v=onepage&q=comparing%20adult%20education%20in%20Spain%20and%20nordic%20countries&f=false
LIFELONG LEARNING GLOBAL CONCEPT
Manuel Castell. Cross Cultural Lifelong Learning source
DEMOGRAPHY IN LIFELONG LEARNING. leer
http://www.niace.org.uk/lifelonglearninginquiry/docs/Demography-Lifelong-Learning.pdf
Adult education and development. Global citizenship education. 2015
Global Citizenship Education (GCED) is one of the three pillars of the 2012 UN Global Education First Initiative (GEFI), promoted internationally by the support and work of UNESCO. The aims and ambitions are set high:
“Global Citizenship Education aims to equip learners of all ages with those values, knowledge and skills that are based on and instil respect for human rights, social justice, diversity, gender equality and environmental sustainability and that empower learners to be responsible global citizens (...)"
Hago mías:
La educación ha cumplido un importante papel en la promoción del dominio cultural colonial a lo largo de la historia. Ahora que la educación para la ciudadanía mundial está siendo adoptada por poderosos estados y regímenes internacionales, es fácil percibir por qué algunos deberían considerar la ECM con suspicacia y escepticismo. Por consiguiente, la misión de los profesionales y de los alumnos de educación de adultos consiste en prevenirnos contra visiones y modelos de ECM elaborados como herramientas neoliberales.
Un importante paso inicial es la reformulación de las estructuras administrativas, de los currículos, de los métodos pedagógicos y del papel de las instituciones de educación de adultos, especialmente de aquellas vinculadas a la misión del neoliberalismo, y de aquellas financiadas por donantes internacionales. Este objetivo puede lograrse creando conciencia, al igual que cuestionando la dinámica de poder y las desiguales relaciones de poder que existen entre alumnos y maestros, entre los propios alumnos, entre las instituciones de educación y la sociedad, entre el Estado y la sociedad, e igualmente entre los estados.
A fin de desalentar las imposiciones neoimperialistas de la ECM, debemos adoptar una “ecología de los conocimientos” (Santos 2012). Ello supone el reconocimiento y la inclusión de múltiples sabidurías, aprendizajes, fi losofías, prácticas culturales y relaciones económicas que luchan por la convivencia pacífica y la preservación del medio ambiente. (...)
PAISES
El Pais. 2015/02/05 Suecia
Noruega. –
La notoria disminución de la tasa de nacimientos en todos los países europeos dibuja un peligroso horizonte: el de un continente de viejos, con la consiguiente amenaza para el financiamiento del sistema de pensiones. ¿Sólo la inmigración puede revertir esta tendencia?
–Ése es un asunto importante y verdaderamente crucial. Europa está envejeciendo y por eso también corren peligro nuestros sistemas de pensiones y seguridad social, con las graves consecuencias que esto lleva consigo. Es un problema que cada país discute dentro de su ámbito nacional y para el cual busca posibles salidas, pero enfocado así a mí me parece que no tiene solución. El único país europeo que hasta la fecha consiguió promover exitosamente el incremento de su tasa de natalidad es Noruega, y lo hizo a través de importantes subsidios a los padres varones para que pudieran quedarse en casa a cuidar a sus hijos. Pero no se trata de una política extrapolable. Ese lujo se lo puede dar Noruega porque es una nación riquísima, situada literalmente sobre un mar de petróleo y con pocos habitantes. Por eso, hoy la única alternativa que tiene Europa para rejuvenecer su población es la inmigración, pero hasta ahora no está afrontando la cuestión con políticas globales sinceras y efectivas.
Revista de Occidente. Ulrich Beck. Mi cosmopolitismo es realista, autocritico, incluso, esceptico. Enero, 2016.
LEER
T
endencias de la educación permanente en la Unión Europea
Competences.info/doc/2006_01_12 en Colardyn Bjornavold Validation_formal_non-formal_informal_learning.pdf
DEMOGRAPHY IN LIFELONG LEARNING. leer
http://www.niace.org.uk/lifelonglearninginquiry/docs/Demography-Lifelong-Learning.pdf
Mecd. Rubio-herraez.pdf
ESREA publishes a scientific open access journal entitled The European Journal for Research on the Education and Learning of Adults (RELA). All issues of the journal can be read at www.rela.ep.liu.se. You can also find more information about call for papers and submission procedures on this website. ESREA books ESREA’s research networks and conferences have led to the publication of over forty books. A full list, giving details of the various publishers, and the books’ availability, is on the ESREA website. ESREA’s current book series is published in co-operation with Sense Publishers. Further information on ESREA is available at www.esrea.org Emilio Lucio-Villegas Barbara Merrill Marcella Milana Henning Salling Olesen. Books:
Researching and transforming adult learning and communities.pdf
The Local/Global Context Rob Evans, Ewa Kurantowicz and Emilio Lucio-Villegas (Eds.)
Private-worlds.pdf Gender and Informal Learning of Adults Joanna Ostrouch-Kamin´ska and Cristina C. Vieira (Eds.)
Working and learning in times of uncertainty.pdf Challenges to Adult, Professional and Vocational Education Sandra Bohlinger, Ulrika Haake, Christian Helms Jørgensen, Hanna Toiviainen and Andreas Wallo (Eds.) 2015
(On behalf of the European Society for Research on the Education of Adults) Emilio Lucio-Villegas (University of Seville, Spain) Barbara Merrill (University of Warwick, United Kingdom) Marcella Milana (Aarhus University, Denmark) Henning Salling Olesen (Roskilde University, Denmark)
Adult education policy and the European Union.pdf Theoretical and Methodological Perspectives Marcella Milana and John Holford (Eds.) 2014
Learning across generations in Europe (Complimentary Copy).pdf
Contemporary Issues in Older Adult Education Bernhard Schmidt-Hertha, Sabina Jelenc Krašovec, and Marvin Formosa (Eds.) 2014
In education, managerial speeches have been occupying the position which was previously assumed by educational theories and pedagogical thinking, building narratives of a managerial type that legitimise a new social order based in the market and in the private and productive sectors, in economic competition and in client-centred management. (Sennett, R. (2000). La corrosion del carácter. Madrid, Spain: Anagrama. p. 243)
Study Guides in Adult Education edited by Regina Egetenmeyer Books:
" Theories in Adult Learning and Education" by Paul
Bélanger in Barbara Budrich Publishers Opladen & Farmington Hills, MI 2011
"
Research and Development in Adult Education: Fields and Trends"
Barbara Budrich Publishers Opladen & Farmington Hills, MI 2010
"Needs Analysis and Programme Planning in Adult Education" by Simona Sava in
Barbara Budrich Publishers Opladen, Berlin & Toronto 2012
"Learning and Teaching in Adult Education" by Henning Pätzold Learning and Teaching in Adult Education Contemporary Theories, 2011
"European Strategies in Lifelong Learning A Critical Introduction", by Licínio C. Lima Paula Guimarães,
2011
"Competence and Competence Development" by Valerie Cohen-Scali (ed.) , 2012
7 saberes Edgar Morin. (In Spanish)
Seven Complex lesson of Education for the future. E. Morin. Unesco, 1999
DEMOCRACIA
La corrupción de la democracia" libro de JOSE VIDAL BENEYTO
http://elpais.com/diario/2009/12/12/opinion/1260572411_850215.HTML
http://elpais.com/diario/2010/04/29/cultura/1272492007_850215.html
http://www.medelu.org/IMG/pdf/EDITORIAL_IR_AGOSTO10.pdf
Ningún dirigente debe olvidar que
la democracia es esencialmente un proyecto ético, basado en la virtud y en un sistema de valores sociales y morales que dan sentido al ejercicio del poder. Afirma José Vidal-Beneyto, en su libro póstumo y de indispensable lectura, que cuando, en una democracia, “las principales fuerzas políticas, en plena armonía mafiosa, se ponen de acuerdo para timar
a los ciudadanos” (5) se produce un descrédito de la democracia, una repulsa de la política, un aumento de la abstención y, más peligroso, una subida de la extrema derecha. Y concluye:
“El gobierno se corrompe por la corrupción, y cuando hay corrupción en la democracia, la corrompida es la democracia".
Relación entre democracia y crecimiento de la población rica. Informe de los Países Nórdicos, 2016. Ver en comarando educación y viaja a Noruega.
http://norden.diva-portal.org/smash/get/diva2:901771/FULLTEXT02.pdf
NEOLIBERALIMO
Truth. Henry Giroux on state terrorism and the ideological weapons of neoliberalism
El Pais. Economia 2013/12/08 MICHAEL J. SANDEL | Profesor de Política y Justicia en Harvard Dice que hemos pasado de
una economía de mercado a una sociedad de mercado: la primera sirve para organizar la actividad productiva y la segunda permite que los valores mercantiles impregnen todos los aspectos de la actividad humana
Así que debemos dar un paso atrás y debatir a qué área pertenecen los mercados y en qué áreas no deberían entrar porque perjudican la vida democrática.
REVISTAS
http://www.dvv-international.de/es/educacion-de-adultos-y-desarrollo/seminario-virtual/?no_cache=1
La revista
Educación de Adultos y Desarrollo es publicada una vez al año en inglés, francés y español. En cada número se aborda un tema de mayor alcance.
La revista ha sido publicada por DVV International —el Instituto de Cooperación Internacional de la Asociación Alemana para la Educación de Adultos (Deutscher Volkshochschul-Verband e.V. - DVV) desde 1973. Desde 2013 se publica en colaboración con el Consejo Internacional de Educación de Adultos (ICAE).
Revista de Canadian Association for the Study of Adult Education.
CASAE de pago
PERIÓDICOS
http://elpais.com/tag/educacion_adultos/a/
GRAMÁTICA
Pinker, S. (1995): El instinto del lenguaje: cómo crea el lenguaje la mente, Madrid: Alianza Editorial El instinto del lenguaje.Como crea el lenguaje la mente. Steven Pinker
Material-RedEle/Revista/2004_01/2004 El subjutnivo. José Campillohttp://civele.org/blog/?p=46#comment-46
DEMOGRAPHY IN LIFELONG LEARNING. leer
http://www.niace.org.uk/lifelonglearninginquiry/docs/Demography-Lifelong-Learning.pdf
VOLUNTEERING / COMMUNITY
The number 81 (November 2014) of the international journal "Adult Education and Development" is all of it on "communities":
http://www.dvv-international.de/en/adult-education-and-development/editions/aed-812014-communities/.
I want to share with you the article “Community learning in the no bondage society” (
http://www.dvv-international.de/en/adult-education-and-development/editions/aed-812014-communities/articles/community-learning-in-the-no-bondage-society/ ).
“Local community development is important, both as a purpose and content of Youth and Adult Education, and as a means of increasing participation” (from abstract).
“In a world where the gap between rich and poor is increasing, learning in the community, as an essential part of non-formal education, provides a powerful tool to bring educational opportunities those who need them most” ( http://www.direitodeaprender.com.pt/artigos/aprender-perto-de-casa-comunidade-de-aprendizagem-de-diferentes-partes-do-mundo ).
Because of its importance, I also want to refer to Portuguese Community School of San Miguel de Machede, county town of Évora, which is home to about a thousand people:
http://www.suao.pt/quem_somos.htm .
It was founded in 1998.
“All learning activities revolve around four main poles: the promotion of positive attitudes to learning as a human development tool and interpersonal relationship, building inclusive learning projects, community management of learning situations and self positive evaluation”
(
http://www.suao.pt/escola_comunitaria.htm ).
The Community School of San Miguel de Machede has at this time several projects such as the Community Library (
http://www.suao.pt/biblioteca/index.htm ) and the the Community Newspaper Boy da Bica
(
http://www.suao.pt/menino_bica/index.html;
http://www.suao.pt/menino_bica/menino_bica_dezembro07.pdf ).
El voluntariado en España todavía no se ha entendido Confederación Española de Aulas de la Tercera Edad
Unesco. Glossary of Adult Education
Manifesto for Adult Learning in the 21st Century
As a tool for change, EAEA has published 'Manifesto for Adult Learning in the 21st Century'. It sets objectives for creating a Learning Europe: a Europe that is able to tackle the future positively and with all necessary skills, knowledge and competences.
The Manifesto is targeted at European, national and regional policy makers to learn about the benefits of adult learning. It can also be useful for European education providers in advocacy work.
Download the PDF version of the publication (in English).Download a one-pager in Danish, English, French, German, Italian, Polish, Russian.
The manifesto presents seven contemporary European challenges in which adult learning can answer.
MUCHAS HERRAMEITNAS PARA INVERSTIGAR SOBRE TEMAS VARIOS.
http://eric.ed.gov/?q=Generic+Skills+for+the+New+Economy&ft=on
Content Collection. Research in Adult Education
News chools.org. News exciting new evidence about the promise of personalized learning and more
Summit 2015. Topics.
