ENGLISH IN SPAIN

En respuesta a tu solicitud de información te comento que el nivel de inglés necesario para participar es de un intermedio bajo (B1) o de un intermedio (B2). Es un curso en el que los participantes son los estudiantes con los que profesores de inglés en formación hacen sus prácticas, y suele resultar muy ameno. 

El curso tiene lugar de lunes a viernes, de 4 a 6, del 7 de noviembre al 2 de diciembre incluidos. La asistencia es obligatoria. Puedes rellenar tus datos en el siguiente enlace: 

https://goo.gl/forms/gEseYuaMOa2ayZiv2

Para cualquier duda, puedes ponerte en contacto con nosotros. 

Un cordial saludo, 

Mª Pilar Díez  Directora / Zuzendaria Centro de Idiomas / Hizkuntza Zentroa Universidad de Deusto / Deustuko Unibertsitatea

Avda. Universidades 24. 48007 Bilbao Tel. 94 413 91 03 Ext. 2303 pilar.diez.martinez@deusto.es www.idiomas.deusto.es

POPULAR EDUCATION AND PHILOSOPHY:

Critiquing Hegemony of Capitalism. A Call for Popular Education.pdf

Filosofía

Dany-Robert Dufour

   LA ESCUELA ENSEÑA LA IGNORANCIA La escuela está gravemente amenazada por la extensión del liberalismo. Los primeros que se dieron cuenta de esto fueron, por supuesto, personas que vivían en Estados Unidos en los años sesenta; pienso sobre todo en Hannah Arendt, quien hablaba de la destrucción de la escuela. ¿Y por qué habría una destrucción? Pues bien, porque aquellos que se presentan en la escuela son jóvenes o adolescentes que están en posición de esperar de la generación anterior la transmisión de lo que la humanidad haya acumulado, ideas, pensamientos, valores, etcétera. Están esperando la transmisión de un patrimonio cultural. Esto no quiere decir para nada que los jóvenes tienen que aceptar este patrimonio; al contrario, justamente porque les es transmitido lo pueden criticar; es necesario que critiquen lo que la generación anterior les dio para reinventar el mundo. Ahora bien, todas las renovaciones pedagógicas desde hace más o menos cincuenta años han tendido a arruinar esta transmisión. ¿Por qué? Pues porque no hay que oprimir a estas “pobrecitas cabezas rubias” –como se dice en francés–, a estos niñitos, y hay que dejar que se desarrollen libremente; o sea que, de hecho, ya no se les transmite nada, y cuando no se les transmite nada les retiran toda capacidad crítica. Y entonces llegamos a un fenómeno extraño que es que la escuela de alguna manera enseña la ignorancia. Vean nada más el camino que se recorrió desde cuando la escuela era un lugar de transmisión.  El Semanal, 2009
LAS PULSIONES El liberalismo es en primer lugar una propuesta acerca del tratamiento de la pulsión. El inventor del liberalismo, Bernard de Mandeville, era en primer lugar un médico, un médico del alma, y se dio cuenta de que cuando las pulsiones-pasiones eran reprimidas el papel del médico era quitar las represiones y hacer hablar al paciente, justamente para liberar las pulsiones. Este es la primera etapa de la elaboración de Bernard de Mandeville como médico; la segunda es cuando se vuelve el inventor del pensamiento económico liberal. Él continúa el trabajo que había hecho como médico, pues se da cuenta de que liberando las pulsiones-pasiones, los pacientes que anteriormente sufrían se sienten mejor y producen riqueza. Así que el liberalismo es la liberación de las pulsiones-pasiones. La tesis que defiendo es que si el capitalismo fue inventado en Occidente –aun cuando el mercado ha existido en todos los países desde siempre–, es porque el liberalismo procedió a la liberación de las pulsiones-pasiones. Éstas están desreguladas; una vez más estamos ante el “dejar hacer” de las pulsiones-pasiones y esto origina sociedades donde cada quien defiende a muerte sus intereses privados y la noción misma de interés público o colectivo desaparece, y los espacios se transforman en espacios de guerra, lo que Hobbes llamaba la “guerra de todos contra todos”.

FUTURO. (...) Lo que quiere el neoliberalismo –destaca– es un sujeto desimbolizado, sin sujeción a la culpa e incapaz de apelar al libre arbitrio crítico, privado de la facultad de juzgar e inducido a gozar sin desear, “mundializado” en la órbita de la mercancía.
Dufour se interroga acerca de las futuras generaciones: si la fórmula sujeto se ha quebrado, ya nada podrá ponerle límite al capitalismo total. No sólo nuestro “haber” cultural está en peligro, sino el mismo “ser propio”, cuya pérdida puede resultar irremediable. insumisos.

VIOLENCIA HOY  Biblioteca digital. Articulos  (...) Trataré de proporcionar esta explicación global limitando o identificando lo que la cultura contemporánea globalizada, esta cultura internacional, esta cultura mundial, pide ahora a cada uno de los individuos: la cultura internacional exige a cada uno de nosotros que vayamos hasta el final de la defensa de nuestros intereses privados, se trata de la antropología liberal que privilegia la idea de la defensa a ultranza de los intereses privados, la idea de la defensa cueste lo que cueste de los vicios privados, la idea de la defensa cueste lo que cueste del self love, tal como se le llamó en el siglo XVIII cuando esta antropología comenzó.
(...) Es evidente que esto es bueno para el mercado puesto que desarrolla considerablemente los productos mercantiles que son propuestos ahora en el mundo entero gracias a la globalización, pero también resulta claro que produce ciertos desbordamientos a nivel social. ¿Qué pasa con estos desbordamientos a nivel social? Producen evidentemente efectos de violencia, efectos de devastación del vínculo social, porque cuando realizo o satisfago mis apetencias personales sólo pienso en mí, estoy en un estado mental egoísta que me permite instrumentar al otro en mi beneficio, es decir, usarlo como cosa. Y esto puede regresarse en mi contra porque los otros también me pueden volver una cosa.
2017/02/03 Ciencia. El País.  

SKILLS FOR 21ST CENTURY IN EUROPE.

Cedefop.europa. European quality framework for apprenticeships

Europa. Skills Development and Employability in Europe: The New Skills Agenda Brussels, 8 September 2016

Key points from discussion:

Performance of education system: Why do so many people lack basic skills despite ten years of compulsory schooling? The OECD survey for adults aged 25 and older reflects the performance of education systems in the past. While some countries indeed showed challenges in their education systems, this might have changed. Therefore, it is key to carefully identify existing problems in each country.

Low-skilled: How does the OECD define low-skilled? OECD has developed a definition and methodology which is published online. This includes testing, for example, by having people read pill labels and find key information.

Non-formal and informal learning: How can skills be made better visible? It is important to strengthen systems for validation of skills acquired through non-formal and informal learning including volunteering and learning at the workplace. This would be very relevant for low-skilled (in terms of basic skills) who may have acquired considerable skills on the job.
All European tools needed for quality skills validation are available at the Cedefop web- portal. So, it is about implementing the related Council Recommendation of 2013 in the Member States.

Healthcarestudies. BSc Veterinary Medicine: MALTA

EUROPASS

The Europass tool is currently mainly used by young people with high levels of education, the “low-hanging fruit”. However, more disadvantaged groups with lower levels of educational attainment, older people, those long-term unemployed and recently arrived migrants often do not know the Europass and consequently cannot benefit from the tool to record their skills. In order to improve this situation, Europass should be promoted at national and local level through public employment services, career guidance centres and similar structures. There is a need to convince those actors to use Europass. At European level, a one-stop-shop that integrates a wider set of European tools and services in the area of skills and qualifications (e.g. a tool for self-assessment of entrepreneurship) may also help to further promote and facilitate the use of Europass, similarly to an increased collaboration between the different contact points for those initiatives at national level.

PRIOR LEARNING IN ADULT EDUCATION

Eucis lll.2012/06. EUCIS-LLL-LLL Validation.

2016. Report: tool for validation. Finland

Contents
Introduction 
The report also includes basic information of the developmental steps taken in validation of prior learning in Finland.
Validation of prior learning in education and the qualifications systems
Validation of prior learning in liberal adult education
Development of validation in liberal adult education
Liberal adult education institutions’ certificate practices
Reviewing certificates from the perspective of validation
Recommendation
Sources
Attachments 

Adult Education is the real engine of social mobility

2016 sep 13 Adult Education is the real engine of social mobility

August 2016
Adult learning. Europe.  The Commission is working with 32 countries to implement the European Agenda for Adult Learning

. The Agenda highlights the need to increase participation in adult learning of all kinds (formal, non-formal and informal learning) whether to acquire new work skills, for active citizenship, or for personal development and fulfilment.

For example, the Commission coordinates a network of national coordinators. August 2016

who promote adult learning in their countries, provide policy advice and support, and gather and disseminate best practices. The Commission also works with a range of European associations, networks, and labour organisations to promote adult learning 

LIFELONG LEARNING PLAFORM FOR 2020. EUROPEAN CIVIL SOCIETY FOR EDUCATION EUROPEAN CIVIL SOCIETY FOR EDUCATION

The Lifelong Learning Platform (previously EUCIS-LLL) was born in 2005 as a response from civil society organisations to the definition and implementation of a European policy in the field of education and training in the so-called “Open Method of Coordination”.
In 2001 already, several educational networks had come together to share their experience and expertise around a Europewide consultation on the EU “Lifelong Learning Memorandum”. This cooperation became systematic when the Platform was established as a permanent organisation in 2005. For 10 years now, the Lifelong Learning Platform has played a key role in structuring and increasing the input of civil society on the “Education and Training 2020” and “Europe 2020” strategies and their predecessors. The Lifelong Learning Platform was acknowledged by the European Commission in 2009 as a “unique representation” of lifelong learning of the various education and training actors organised at EU level, and in 2011 as “in a unique position to support European networks in education and training to work collectively at European, national and local levels and to contribute to a structured policy dialogue within the open method of coordination in education and training”.
Gathering 39 organisations, the Lifelong Learning Platform is today the most legitimate interlocutor of the EU institutions in the field of lifelong learning. It continuously defends the need to implement a dialogue across educational sectors and between stakeholders and public institutions at   all levels, regional, national and European.
2016/05 Manifesto lllplatform building the future of learning 

ENGLISH´S TOOLS, 2016

READING AND LISTENING English Listening & Adult Literacy - News - Audiobooks - Songs - Radio Dramas http://esl-bits.net/
A wonderful website to practice.


Irregular verbs legrammar/videos/vb.

Volunteering
To apply for an international voluntary project, please refer to the instructions written on our website and contact one of our member organisations in your country of residence:
http://www.alliance-network.eu/international-volunteering/workcamps/
Best regards