Este blog suplica la necesidad de crear un tejido para sostener las situaciones de formación de la población adulta y mayor teniendo en cuenta su desarrollo, las formas para adaptarse a una situación de aprendizaje adecuada, el estudio de las actividades intelectuales de este grupo de edad, los fundamentos psicopedagógicos de su formación, etc. todo eso que difiere del aprendizaje del joven y del niño y que en muchas, muchas ocasiones no se tienen en cuenta.
En la sociedad de la información se produce tanta información (y ¡la mayoría es desinformación) que individualmente es imposible encontrar la adecuada, hoy todo funciona en red.
Este es el artículo más leído en la historia del Cambridge Journal of Education.ç
Los think tank no son una Fuente científica, no amos a médicas/os que receten según lo que dicen los think tank sino la comunidad científica internacional
GROUPS Interactive Groups (IG) is one of the Successful Educational Actions (SEAs) identified in the research project INCLUD-ED: Strategies for inclusion and social cohesion in Europe from education (European Commission, 6th Framework Program, 2006-2011). INCLUD-ED analysed educational strategies that contribute to overcoming inequalities and promote social cohesion, and those generating social exclusion, particularly focusing on vulnerable and marginalised groups. The SEAs supporting the education of pupils at risk, have universal components which have been showed to be transferable in very diverse contexts, leading to educational success. IG are used to improve the education of children and youth in different contexts around the world. schooleducationgateway. resources INEQUALITY Schools and communities may have a key role in reversing the cycle of inequality HERE In order to achieve the inclusive growth currently aimed for Europe (European Commission, 2010European Commission (2010).Europe 2020. A strategy for smart, sustainable and inclusive growth.Brussels:European Commission. [Google Scholar]), it is necessary to provide schools and communities with the actions that help citizens succeed in education, and consequently gain access to the labour market and to full participation in society. Ramón Flecha y Marta Soler
Early Childhood teacher mentoring programme in the state of Victoria, Australia. The findings show that: (a) relevant circumstances that make teacher professional learning a necessity are associated with individual aspirations and systemic requirements; (b) collegial relationships and critical deliberation constitute meaningful learning experiences; and (c) teacher learning takes place in the domains of professional dispositions, pedagogical knowledge and social capital. The implication is that in designing professional development programmes such as mentoring, it is important to take teachers’ contexts of practice into account; conceptualise learning as a socially situated practice; and recognise the value of teachers’ lived experiences as a locus of deliberation and learning. FORMATION Teacher voices Australia built better career path teachers 2017/10/9 Nuevo análisis de datos revela cómo mejorar resultados educativos la consultora en administración McKinsey & Company ha publicado
El reporte general provee dos hallazgos sumamente interesantes que nos hacen replantearnos algunas ideas muy difundidas en materia educativa.
Una mentalidad adecuada por parte del alumno es aún más importante para su desempeño que su nivel socioeconómico.
En general, la mentalidad y motivación del alumno, son mejores predictores (30%) de un buen resultado en la prueba que el entorno familiar y otros factores demográficos (16%). Además, no todos los tipos de motivación positiva son iguales. Lo que los investigadores denominaron ‘calibración de la motivación’ —querer entregar un trabajo de
calidad— resulta ser doblemente más importante que la motivación identificada por el alumno —desear el mejor de la clase—. Este estudio estima que una motivación bien calibrada es equivalente en impactó a estar en un nivel socioeconómico superior.
Además, haciendo eco al trabajo de Carol Dweck sobre la importancia de cultivar una ‘mentalidad de crecimiento’ para facilitar el aprendizaje1, este estudio encontró que los alumnos con dicha actitud, es decir los que creen que pueden mejorar si se esfuerzan lo suficiente, tuvieron un desempeño 12 por ciento mejor en la prueba que aquellos con una ‘mentalidad fija’; quienes creen que sus capacidades intelectuales no cambian.
El aprendizaje basado en la investigación no es reemplazo de la clase frente al grupo.
Los alumnos se benefician al abordar temas difíciles guiados por un maestro con la preparación pedagógica adecuada. Usados por sí solos, el aprendizaje dirigido por el docente, probó tener un mayor impacto positivo en la prueba —12 puntos más en la calificación promedio— que el aprendizaje basado en investigación (ABI) —61 puntos por debajo del score promedio—. ¿Acaso esto refuta años de investigación y uso del ABI? En absoluto, el mejor efecto —26 puntos por arriba del score promedio— se produce cuando las dos metodologías se usan de manera que lo que prepondera es el aprendizaje guiado por el instructor y éste se complementa con el ABI.
Para explicar esto, los investigadores avanzan dos hipótesis: 1) El ABI es más demandante para el estudiante, por lo que sólo se beneficia si ya cuenta con una base sólida de conocimientos y habilidades. 2) El ABI es un proceso complejo por lo cual los docentes que no hayan sido debidamente capacitados en su metodología pueden experimentar serias dificultades.
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